Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) - CCSE

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    Concepções de infância, linguagem e alfabetização na educação de surdos (as): deve-se alfabetizar crianças de três a cinco anos?
    (Universidade do Estado do Pará, 2026-04-06) SOUZA, Jeniffer Thayna Nazaré de ; BENTES, José Anchieta de Oliveira ; http://lattes.cnpq.br/0804431852151011; https://orcid.org/0000-0003-1134-3677
    No presente estudo, ligado a linha de pesquisa “Saberes culturais e educação da Amazônia”, coloca em questionamento a alfabetização de crianças surdas na educação infantil. O problema de pesquisa possui a seguinte formulação: deve-se alfabetizar crianças surdas de 3 a 5 anos? O objetivo geral consiste em analisar um plano de aula de uma egressa do curso de Pedagogia Bilíngue, da Universidade do Estado do Pará, direcionada ao ensino de crianças surdas. Os objetivos específicos consistem em descrever o plano de aula elaborado por uma participante surda egressa do curso de Pedagogia Bilíngue e em analisar a produção didática a partir de três categorias: a) concepção de infância; b) concepção de linguagem; e c) concepção de alfabetização. Trata-se de um estudo do tipo dialógico, a partir do referencial teórico de Manuel Pinto e Manuel Jacinto Sarmento (1997), da concepção de infância; Wanderley Giraldi (2006) da concepção de linguagem; e Magda Soares da Concepção de alfabetização. O estudo se concretiza em seis passos: (1) identificação da discente egressa do curso de pedagogia bilíngue que queira participar da pesquisa; (2) estabelecimento de uma rede social em que possa ocorrer comunicação em língua de sinais; (3) solicitação de uma atividade de ensino de crianças por meio da modalidade visual; (4) realização de entrevistas para esclarecer possíveis dúvidas; (5) transcrição para a Língua Portuguesa escrita das atividades; (5) Apresentação para o discente das conclusões e discussão conjunta de como melhorar a atividade. Os resultados da análise apontaram que a criança é vista como um projeto de adulto, o plano está direcionado para uma concepção instrumental de linguagem e a alfabetização ainda se centra no método tradicional de ensino, fundado na transmissão de palavras da língua portuguesa descontextualizadas.;
    This study, which is part of the research line “Cultural Knowledge and Education in the Amazon,” examines the literacy of deaf children in early childhood education. The research problem is formulated as follows: Should deaf children aged 3 to 5 be taught to read and write? The general objective is to analyze a lesson plan developed by a graduate of the Bilingual Education program at the State University of Pará, designed for teaching deaf children. The specific objectives are to describe the lesson plan developed by a deaf graduate of the Bilingual Education program and to analyze the didactic content based on three categories: a) conception of childhood; b) conception of language; and c) conception of literacy. This is a dialogic study based on the theoretical frameworks of Manuel Pinto and Manuel Jacinto Sarmento (1997) regarding the conception of childhood; Wanderley Giraldi (2006) regarding the conception of language; and Magda Soares regarding the conception of literacy. The study is carried out in six steps: (1) identification of a graduate of the bilingual education program who wishes to participate in the research; (2) establishment of a social network where communication in sign language can take place; (3) request for a teaching activity with children using visual methods; (4) conducting interviews to clarify any questions; (5) transcription of the activities into written Portuguese; (5) presentation of the conclusions to the student and joint discussion on how to improve the activity. The results of the analysis indicated that the child is viewed as an adult’s project, the plan is oriented toward an instrumental conception of language, and literacy still centers on the traditional teaching method, based on the transmission of decontextualized Portuguese words.
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    Do planejar solitário ao fazer coletivo: resistências às colonialidades em uma escola do campo em Mãe do Rio-Pa
    (Universidade do Estado do Pará, 2026) RIBEIRO, Tereza Marcella Cordeiro; BENTES, José Anchieta de Oliveira; http://lattes.cnpq.br/0804431852151011; https://orcid.org/0000-0003-1134-3677
    Este estudo, vinculado a linha de pesquisa de saberes culturais e educação da Amazônia do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGED) da Universidade do Estado do Pará, analisa documentos sob a lente decolonial e seus impactos na escolarização de discentes com deficiência da escola “Praxedes Ribeiro”, localizada no Município de Mãe do Rio-PA, mesorregião do nordeste paraense na Amazônia brasileira. No intuito de preencher a reconhecida lacuna de conhecimento sobre as estratégias de diálogo e colaboração, isto é, o coensino na construção e implementação destes nas áreas campesinas. O problema de pesquisa delineia-se em investigar como os docentes do AEE e da classe regular constroem e implementam estratégias de planejamento para uma educação inclusiva na escola campesina Praxedes Ribeiro? Envolve as atividades diárias dos profissionais no ambiente escolar para tornar suas aulas mais inclusivas e acessíveis, diante da indisponibilidade no tempo e dificuldade em produzir personalizações curriculares. Na metodologia, por meio de uma abordagem qualitativa, optou-se pela pesquisa documental decolonial, que envolveu o acesso aos documentos de planejamento: PPP, PEI, PDI e entrevistas semiestruturada. Os dados foram analisados ancorados na análise decolonial de Quijano (2010) com a identificação de marcadores e categorização das evidências manifestadas na pesquisa. Os resultados evidenciam a existência de colonialidades ainda presentes na contemporaneidade, porém confirmam a hipótese de iniciativas que indicam resistências as colonialidade do ser, do saber e da natureza presentes tanto na construção coletiva dos documentos escritos e orais como nas estratégias de coensino entre os docentes que atuam na escola campesina Praxedes Ribeiro. Em conclusão, de educação especial inclusiva no campo. o trabalho estabelece que o exercício de percepção de colonialidade precisa ser constante, e pretendeu contribuir para continuação dos estudos na temática.;
    This study, which forms part of the research programme on cultural knowledge and education in the Amazon run by the Postgraduate Programme in Education (PPGED) at the State University of Pará, analyses documents from a decolonial perspective and examines their impact on the schooling of students with disabilities at the “Praxedes Ribeiro”, located in the municipality of Mãe do Rio-PA, in the north-eastern mesoregion of Pará in the Brazilian Amazon. The aim is to fill the recognised knowledge gap regarding strategies for dialogue and collaboration, namely co-teaching, in the development and implementation of these strategies in rural areas. The research problem is defined as investigating how special educational needs (SEN) teachers and mainstream teachers construct and implement planning strategies for inclusive education at the Praxedes Ribeiro rural school? It involves the daily activities of professionals within the school environment to make their lessons more inclusive and accessible, given the lack of time and the difficulty in producing personalised curricula. In terms of methodology, using a qualitative approach, a decolonial documentary research design was adopted, involving access to planning documents: PPP, PEI, PDI and semi-structured interviews. The data were analysed based on Quijano’s (2010) decolonial analysis, with the identification of markers and the categorisation of the evidence revealed in the research. The results highlight the existence of colonialities still present in contemporary society, but confirm the hypothesis of initiatives indicating resistance to the coloniality of being, knowledge and nature, present both in the collective construction of written and oral documents and in the co-teaching strategies among teachers working at the Praxedes Ribeiro rural school. In conclusion, regarding inclusive special education in rural areas, this study establishes that the exercise of perceiving coloniality must be ongoing and aims to contribute to further research on the subject.
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    Educação em ambiente hospitalar: percepções de si e construção de identidades.
    (Universidade do Estado do Pará, 2020-03-01) LIMA, Elizabeth Soares Henriques; Ivanilde Apoluceno de Oliveira; http://lattes.cnpq.br/6486192420682817; https://orcid.org/0000-0002-3458-584X
    Esta Dissertação possui como objeto de pesquisa a Construção de Identidades dos Sujeitos da Educação de Jovens e Adultos em ambiente hospitalar, objeto delimitado a partir do seguinte problema: de que forma a prática educativa realizada com educandos(as), que acompanham pacientes na UTI Pediátrica do Hospital Santa Casa de Misericórdia do Pará, influencia nas percepções e ressignificações que fazem sobre si como sujeitos de direitos e no processo de sua construção identitária? Na busca de atender a esse problema traçamos o objetivo de analisar como se dá o processo de Construção de Identidades em uma classe de Educação de Jovens e Adultos (EJA), em ambiente hospitalar, bem como, quais percepções e ressignificações fazem sobre si enquanto sujeitos de direitos. Este estudo documental, possui abordagem metodológica qualitativa e tem como fonte de investigação documental os relatórios e documentos que registram as práticas da classe hospitalar em Educação de Jovens e Adultos (EJA), desenvolvidas pelo Núcleo de Educação Popular Paulo Freire (NEP/UEPA). Dos documentos, destacam-se narrativas de sujeitos que são educandos (as) uma educadora do Núcleo. Os procedimentos metodológicos são: a análise bibliográfica e documental, sistematização e a análise dos dados por meio de categorizações, com base na Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e a utilização de cuidados éticos da pesquisa. Dentre os principais referenciais teóricos no campo da Educação Popular e EJA foram utilizados: Freire (1983/2003), Brandão (2002), Oliveira (2015), Arroyo (2014); para a discussão em Identidades: Ciampa (2001), Bauman (2005), Goffman (1982), Josso (1988) e Hall (2002). Inicialmente foram apresentados os pressupostos pedagógicos da Educação Popular no Brasil e da EJA em ambiente hospitalar, como processo formativo e como garantia de direitos. Também foram analisadas quais percepções os(as) educandos (as) da EJA tecem sobre o ambiente hospitalar e quais suas percepções sobre a prática do NEP. Também foram apresentadas as representações dos sujeitos sobre si mesmos e tecidas discussões sobre identidade pressuposta e Identidade Metamorfósica. Por fim, foram apresentadas quais as contribuições do NEP, por meio da educação popular freireana para os processos de ressignificações dos sujeitos e sobre a constituição identitária dos educandos(as).;
    This Dissertation has as object of research the Construction of Identities of the Subjects of the EJA in hospital environment, object delimited from the following problem: how the educational practice carried out with students who accompany patients in the Pediatric ICU of Hospital Santa Casa de Misericórdia do Pará, influences the perceptions and resignifications they make about themselves as subjects of rights and in the process of their identity construction? In order to address this problem, we set out the objective of analyzing how the process of Identity Construction occurs in a class of Youth and Adult Education (EJA), in a hospital environment, as well as, what perceptions and resignifications they make about themselves as subjects of rights. The methodological path of this study took place through a qualitative approach, based on the phenomenological perspective to carry out this documentary research. The main source of documentary investigation is the reports and documents that record the practices of the hospital class in Youth and Adult Education (EJA), developed by the Center for Popular Education Paulo Freire (NEP/UEPA). Among the documents, narratives of subjects who are students are an educator of the Nucleus. The methodological procedures are: bibliographic and documentary analysis, systematization and data analysis through categorizations, based on Content Analysis (BARDIN, 2011) and the use of ethical research care. Among the main theoretical references in the field of Popular Education and EJA were used: Freire (1983/2003), Brandão (2002), Oliveira (2015), Arroyo (2014); for the discussion on Identities: Ciampa (2001), Bauman (2005), Goffman (1982), Josso (1988) and Hall (2002). Initially, the pedagogical assumptions of Popular Education in Brazil and EJA in a hospital environment were presented, as a formative process and as a guarantee of rights. We also analyzed what perceptions EJA students make about the hospital environment and their perceptions about the NEP practice. Representations of the subjects about themselves and discussions about presupposed identity and Metamorphosed Identity were also presented. Finally, the contributions of the NEP were presented, through Freire's popular education for the processes of resignification of the subjects and about the identity constitution of the students.
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    Possíveis relações dos pilares do Pensamento Computacional com as etapas da resolução de problemas de George Polya e os níveis da taxonomia de Bloom.
    (Universidade do Estado do Pará, 2025-01-15) GUSMÃO. Elias Alves; SÁ, Pedro Franco de ; http://lattes.cnpq.br/4323922632919962; https://orcid.org/0000-0002-8986-2787
    Esta pesquisa investigou as possíveis relações entre os pilares do Pensamento Computacional (PC), as etapas de resolução de problemas propostas por George Polya e os níveis da Taxonomia de Bloom. O objetivo central foi analisar como essas estruturas teóricas se articulam e se manifestam nos documentos oficiais da educação brasileira, como a BNCC e a Lei nº 14.533/2023. A metodologia caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa de natureza teórica e documental, estruturada em etapas de revisão bibliográfica, sistematização de descritores e análise analógica. Por meio da revisão de estudos, estabeleceu-se uma correlação entre os pilares do PC (Decomposição, Reconhecimento de Padrões, Abstração e Algoritmos) e as categorias de Polya e Bloom, resultando na construção de um quadro síntese inédito. Conclui-se que a integração funcional proposta pelo quadro contribui para a formação de professores ao converter teorias complexas em um instrumento prático de planejamento. Os resultados oferecem aos docentes de Matemática um referencial de análise que potencializa os saberes pedagógicos do conteúdo, permitindo identificar e transformar o uso do PC em livros didáticos em recursos estratégicos para o desenvolvimento de processos cognitivos superiores e para a promoção da autonomia intelectual dos estudantes.;
    This research investigated the possible relationships between the pillars of Computational Thinking (CT), the problem-solving stages proposed by George Polya, and the levels of Bloom's Taxonomy. The central objective was to analyze how these theoretical structures are articulated and manifested in Brazilian official educational documents, such as the BNCC and Law No. 14,533/2023. The methodology was characterized as qualitative research of a theoretical and documentary nature, structured in stages of bibliographic review, systematization of descriptors, and analogical analysis. Through the review of studies, a correlation was established between the pillars of CT (Decomposition, Pattern Recognition, Abstraction, and Algorithms) and the categories of Polya and Bloom, resulting in the construction of an unprecedented synthesis framework. It is concluded that the functional integration proposed by the framework contributes to teacher training by converting complex theories into a practical planning tool. The results offer Mathematics teachers an analytical framework that enhances pedagogical content knowledge, allowing them to identify and transform the use of PC in textbooks into strategic resources for the development of higher-order cognitive processes and the promotion of students' intellectual autonomy.