A formação leitora de discentes do curso de Letras Libras da Universidade do Estado do Pará: diálogo entre as narrativas literárias e as narrativas de si
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Data
2026-06-25
Autor
SILVA, Rita de Cássia Almeida
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Editor
Universidade do Estado do Pará
Resumo em português
A presente tese versa sobre o processo de formação leitora e a produção de Narrativas de Si de discentes surdos e ouvintes, tendo, como foco da pesquisa, discentes do curso de Letras Libras da Universidade do Estado do Pará. O problema que se apresenta é: Como as narrativas de si corroboram com a formação da identidade leitora, com as ressignificações de experiências, com os saberes e com os modos de ver, sentir e interagir com o mundo? Situação levantada a partir das observações e anotações da pesquisadora, no decorrer das aulas de literatura, ministradas para a turma que ingressou em 2022 no referido curso. Tem como objetivo geral: analisar os processos de formação leitora de discentes do curso de Letras Libras compreendendo a leitura como prática formativa que envolve dialogicidade, sensibilidade e ressignificação, para a produção de sentidos subjetivos e emocionais, emergentes da interação entre narrativas literárias e Narrativas de Si. O recorte da pesquisa toma, como objeto, as narrativas de si de discentes surdos e ouvintes, motivadas e constituídas a partir da leitura dialogada de textos literários nas aulas da disciplina de Literatura Amazônica. As discussões teórico-filosófica-metodológicas foram pautadas pelos estudos de Acosta (2016) o qual, além das noções filosóficoantropológicas, pautou as categorias conceituais definidas a partir da teoria do Bem Viver. Os estudos da Memória, das Narrativas pessoais e da Ressignificação e produção de sentidos foram definidos e analisados a partir de Bosi (2023). Para discutir Letramento Literário os estudos de Cosson (2016; 2019) forneceu o aporte inicial, complementado pelos estudos de Benjamin (2016; 2020), sobre a importância da formação leitora e do narrador de histórias. Bajour (2012, 2023) aponta para a necessidade de se desenvolver a escuta atenta e sensível. As análises foram realizadas considerando os estudos de Motta (2013) e sua proposta de análise crítica de narrativas. Trata-se de uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa que utiliza das ferramentas metodológicas e os princípios da pesquisa narrativa dentro da modalidade de estudos denominado Narrativas de Si (Creswell, 2014). Entre os resultados identificou-se que os discentes, ao realizarem uma leitura profunda dos textos literários com o apoio de bases teóricas e estratégias bilíngues e inclusivas, emoldurada em um espaço social receptivo e aberto para a expressão de valores, saberes e sentimentos, cada discente se disponibiliza a participar, elaborando Narrativas de Sí que corroboram para o diálogo, não só com os textos lidos mas com os demais discentes , facilitando a troca de experiências, a ressignificação e a produção de sentidos. Por ser a educação um processo dialógico por natureza, espera-se que esse processo se refrate em suas futuras práticas profissionais.
Resumo em língua inglesa
This thesis addresses the process of reader development and the production of Narratives of the Self among deaf and hearing students, focusing on students from the Letras-Libras program at the State University of Pará. The central question is: How do narratives of self-contribute to the formation of reader identity, the re-signification of experiences, the acquisition of knowledge, and the ways of seeing, feeling, and interacting with the world? This issue arose from the researcher's observations and notes during literature classes taught to the cohort that entered the program in 2022. The general objective is to analyze the reader development processes of Letras-Libras students, understanding reading as a formative practice involving dialogism, sensitivity, and re-signification—leading to the production of subjective and emotional meanings that emerge from the interaction between literary narratives and narratives of self. The research focuses specifically on the narratives of self-produced by deaf and hearing students, which were prompted and shaped by the dialogic reading of literary texts during the "Amazonian Literature" course. Theoretical, philosophical, and methodological discussions were grounded in the work of Acosta (2016), who—beyond philosophical-anthropological notions—established conceptual categories based on the theory of Buen Vivir (Good Living). Concepts regarding memory, personal narratives, and the re-signification and production of meaning were defined and analyzed drawing on Bosi (2023). Discussions on literary literacy drew initial support from Cosson (2016; 2019), complemented by Benjamin’s (2016; 2020) studies on the importance of reader development and the storyteller. Bajour (2012, 2023) highlights the need to cultivate attentive and sensitive listening. The analyses were conducted based on the work of Motta (2013) and her proposal for the critical analysis of narratives. This is a qualitative field study employing the methodological tools and principles of narrative research within the framework known as "Narratives of the Self" (Creswell, 2014). The results indicate that when students engage in a deep reading of literary texts—supported by theoretical foundations and bilingual, inclusive strategies, and situated within a social space open to the expression of values, knowledge, and feelings—they become willing to participate. They create "Narratives of the Self" that foster dialogue not only with the texts themselves but also with their peers, thereby facilitating the exchange of experiences, the reinterpretation of meaning, and the construction of new understandings. Given that education is inherently a dialogic process, it is expected that this experience will shape the students' future professional practices.
Resumo em outro idioma
Esta tesis aborda el proceso de desarrollo lector y la producción de Autonarrativas por parte de estudiantes sordos y oyentes, centrándose en los estudiantes del curso de Letras en Lengua de Señas Brasileña (Literas) de la Universidad Estatal de Pará. La pregunta de investigación es: ¿Cómo contribuyen las autonarrativas a la formación de la identidad lectora, la reasignación de experiencias, conocimientos y formas de ver, sentir e interactuar con el mundo? Esta situación surgió de las observaciones y notas de la investigadora durante las clases de literatura impartidas a la clase que ingresó al curso en 2022. El objetivo general es analizar los procesos de desarrollo lector de los estudiantes del curso de Letras en Lengua de Señas Brasileña (Literas), entendiendo la lectura como una práctica formativa que implica dialogicidad, sensibilidad y reasignación de significados, para la producción de significados subjetivos y emocionales que emergen de la interacción entre narrativas literarias y Autonarrativas. La investigación se centra en las autonarrativas de estudiantes sordos y oyentes, motivadas y constituidas a partir de la lectura dialógica de textos literarios en el curso de Literatura Amazónica. Las discusiones teórico-filosófico-metodológicas se guiaron por los estudios de Acosta (2016), quien, además de nociones filosóficoantropológicas, basó las categorías conceptuales definidas en la teoría del Buen Vivir. Los estudios de Memoria, Narrativas Personales y Resignificación y producción de significados se definieron y analizaron a partir de Bosi (2023). Para abordar la Alfabetización Literaria, los estudios de Cosson (2016; 2019) aportaron la contribución inicial, complementada por los estudios de Benjamin (2016; 2020) sobre la importancia de la formación lectora y la narración de cuentos. Bajour (2012, 2023) señala la necesidad de desarrollar una escucha atenta y sensible. Los análisis se llevaron a cabo considerando los estudios de Motta (2013) y su propuesta de análisis crítico de narrativas. Se trata de una investigación de campo, con un enfoque cualitativo que utiliza las herramientas y principios metodológicos de la investigación narrativa dentro de la modalidad de estudios denominada Narrativas del Yo (Creswell, 2014). Entre los resultados, se identificó que cuando los estudiantes realizan una lectura profunda de textos literarios con el apoyo de marcos teóricos y estrategias bilingües e inclusivas, enmarcada en un espacio social receptivo y abierto para la expresión de valores, conocimientos y sentimientos, cada estudiante se vuelve receptivo a la participación, elaborando Autonarrativas que contribuyen al diálogo, no solo con los textos leídos sino también con otros estudiantes, facilitando el intercambio de experiencias, la reatribución de significado y la construcción de sentido. Dado que la educación es un proceso dialógico por naturaleza, se espera que este proceso se refleje en sus futuras prácticas profesionales.
Palavras-chave em português
Palavras-chave
Formação leitora, Letras Libras UEPA, Surdo, Narrativa literária, Reader development, Libras (Brazilian Sign Language) Degree Program – UEPA, Deaf, Literary narrative
Palavras-chave em outro idioma
Formación lectora, Letras Libras UEPA, Sordo, Narrativa literaria
Referência
SILVA, Rita de Cássia Almeida. A formação leitora de discentes do curso de Letras Libras da Universidade do Estado do Pará: diálogo entre as narrativas literárias e as narrativas de si. 2026. 184 f. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade do Estado do Pará, Centro de Ciências Sociais e Educação, Belém, 2026.