Uso de uma sequência didática no ensino introdutório de frações
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Data
2025-02-06
Autor
NASCIMENTO JÚNIOR, Lourival dos Santos
Título da Revista
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Editor
Universidade do Estado do Pará
Resumo em português
A pesquisa acadêmica teve como objetivo analisar a aplicação de uma sequência didática no ensino introdutório de frações no 6º ano do Ensino Fundamental. Para cumprir com esse objetivo se fez um levantamento teórico sobre os conceitos de fração, o papel histórico do professor, as teorias didáticas, a sequência didática e a análise do discurso e análise microgenética. Para o desenvolvimento, mesmo parcial da pesquisa usou-se como teóricos bases, Santos (2008); Góes (2000), Mortimer (2002), Cabral (2017) e Zabala (1996), entre outros que foram devidamente referenciados ao longo da escrita. Em continuação, percebeu-se a complexidade que está em torno da aprendizagem deste objeto. Diante disso se levantou a seguinte questão: Como uma sequência didática, para o ensino introdutório de frações pode beneficiar a aprendizagem dos alunos do 6º ano? Essa questão também se vincula as Unidades Articuladas de Reconstrução Conceitual (UARC) que assim com a sequência didática desenvolve um trabalho por etapas. Para o alcance deste alvo será usada uma Sequência Didática com base em Cabral (2017) e Zabala (1996), devido a características da sequência didática e de como esse trabalho está e ainda será desenvolvida, a tipologia metodológica foi definida como bibliográfica, de cunho aplicado e experimental. A pesquisa revelou que o uso do material desenvolvido gerou evidências de aprendizado significativo entre os alunos, tornando as aulas mais ativas e estimulando a reflexão crítica, a formulação de suposições, a interação e a colaboração entre os estudantes.
Resumo em língua inglesa
The academic research aimed to analyze the application of a didactic sequence in the introductory teaching of fractions in the 6th year of elementary school. To meet this objective, a theoretical survey was conducted on the concepts of fractions, the historical role of the teacher, didactic theories, the didactic sequence, and discourse analysis and microgenetic analysis. For the development, even partial, of the research, base theorists used were Santos (2008); Góes (2000), Mortimer (2002), Cabral (2017) and Zabala (1996), among others who were duly referenced throughout the writing. Subsequently, the complexity surrounding the learning of this object was perceived. Given this, the following question was raised: How can a didactic sequence for the introductory teaching of fractions benefit the learning of 6th-year students? This question is also linked to the Articulated Units of Conceptual Reconstruction (UARC) which, like the didactic sequence, develops work in stages. To reach this target, a Didactic Sequence based on Cabral (2017) and Zabala (1996) will be used; due to the characteristics of the didactic sequence and how this work is and will still be developed, the methodological typology was defined as bibliographic, of applied and experimental nature. The research revealed that the use of the developed material generated evidence of significant learning among students, making classes more active and stimulating critical reflection, the formulation of assumptions, interaction, and collaboration among students.
Resumo em outro idioma
Palavras-chave em português
Palavras-chave
Ensino de matemática, Fração, Sequência didática, Teoria das situações didática, Mathematics teaching, Theory of didactic situations, Fraction, Didactic Sequence
Palavras-chave em outro idioma
Teoria das situações didáticas
Referência
NASCIMENTO JÚNIOR, Lourival dos Santos. Uso de Uma Sequência Didática no Ensino Introdutório de Frações. Orientador: Natanael Freitas Cabral. 2025. 176 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Matemática) - Centro de Ciências Sociais e Educação, Universidade do Estado do Pará, Belém, 2025.