Mestrado (PPGEECA) - CCSE

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Aprendizagem baseada em problemas como estratégia didática para o ensino sobre a produção de energia elétrica no contexto amazônico
(Universidade do Estado do Pará, 2024-12-18) BESSA, Milena Enedina Mota dos Santos; VASCONCELOS, Sinaida Maria; http://lattes.cnpq.br/4767038085471534; https://orcid.org/0000-0002-0340-9069
As metodologias ativas (MA) correspondem ao conjunto de opções metodológicas que favorecem um ensino ativo no qual o aluno é protagonista do processo de ensino-aprendizagem, sendo respeitado e valorizado em seus saberes. As MA favorecem a autonomia, criticidade e espírito investigativo dos alunos, principalmente ao problematizar o ensino, como é o caso da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Diante disso, a ABP foi a estratégia educativa eleita para abordar o tema produção de energia elétrica, haja vista o caráter interdisciplinar do tema, interligando os aspectos químicos, físicos e biológicos relacionados à sua produção, enfatizando o potencial energético da Amazônia brasileira e as consequências socioambientais decorrentes do processo de geração de energia. Esta pesquisa apresentou o objetivo de analisar de que forma a estratégia de ensino utilizando a aprendizagem baseada em problemas (ABP) pode contribuir para que os alunos construam uma aprendizagem contextualizada e ativa acerca dos tipos e fontes de energia e dos impactos socioambientais relacionados às usinas geradoras de energia elétrica, com ênfase no cenário amazônico O estudo ocorreu em uma escola da rede municipal de Belém envolvendo alunos de uma turma do 8º ano do ensino fundamental. A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva da abordagem qualitativa, utilizando a observação sistemática com uso de roteiro de observação e diário de campo, além de aplicação de questionários como instrumentos de coleta de dados. Os dados foram analisados de acordo com a técnica de análise de conteúdo (AC). Os resultados encontrados evidenciaram que os alunos ampliaram os conhecimentos sobre as formas e fontes de energia de forma ativa e contextualizada, enquanto buscavam a melhor solução para o problema de falta de acesso à energia elétrica em uma comunidade amazônica isolada, bem como expressaram habilidades e atitudes durante as etapas de trabalho diante do problema proposto. Juntamente com este texto dissertativo, um Produto Educacional (PE) na forma de guia didático foi elaborado. O PE foi intitulado “Produção e consumo consciente de energia elétrica: um guia didático para uma aprendizagem ativa”, foi elaborado em consonância com o ciclo de trabalho com o problema, aplicado e avaliado pelos participantes da pesquisa, bem como pelos membros da banca de defesa de dissertação.;
Active methodologies (AM) correspond to the set of methodological options that favor an active teaching in which the student is the protagonist of the teaching-learning process, being respected and valued in their knowledge. AM favors students' autonomy, criticality, and investigative spirit, especially when problematizing teaching, as is the case with Problem-Based Learning (PBL). In view of this, ABP was the educational strategy chosen to address the topic of electrical energy production, given the interdisciplinary nature of the topic, interconnecting the chemical, physical and biological aspects related to its production, emphasizing the energy potential of the Brazilian Amazon and the socio-environmental consequences arising from the energy generation process. This research aimed to analyze how teaching electrical energy production using active problem-based methodology can help students build contextualized and active learning. The study took place in a municipal school in Belém involving students from an 8th-year elementary school class. The research was developed from the perspective of a qualitative approach, using systematic observation with the use of an observation script and field diary, in addition to applying questionnaires as data collection instruments. The data were analyzed according to the content analysis (CA) technique. The results found showed that the students built scientific knowledge about the forms and sources of energy in an active and contextualized way, while searching for the best solution to the problem of lack of access to electricity in an isolated Amazonian community, as well as expressing skills and attitudes during the work stages facing the proposed problem. Together with this dissertation text, an Educational Product (EP) in the form of a teaching guide was prepared. The EP was entitled “Conscious production and consumption of electrical energy: a didactic guide for active learning,” it was prepared in line with the work cycle with the problem, applied and evaluated by the participants in the dissertation research, as well as by members of the dissertation defense committee.
Aprendizagens em ciências naturais a partir de objetivos de desenvolvimento sustentável
(Universidade do Estado do Pará, 2024-12-10) RIBEIRO, Dennis Dias; LUZ, Priscyla Cristinny Santiago da; http://lattes.cnpq.br/3406323310077410; https://orcid.org/0000-0003-1887-880X
A pesquisa em questão está voltada para a elaboração de estratégias de ensino e aprendizagem em ciências naturais e questões ambientais com foco nos objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS). Possibilitar aprendizagens sobre transformações químicas e práticas sustentáveis relacionadas com a reciclagem de óleo residual de fritura e os ODS. Este estudo ocorreu com estudantes do 6º de uma escola municipal rural do município de Acará-PA, denominada Nova Aliança. Para pesquisa foi elaborada e aplicada uma Sequência Didática (SD) composta de 12 aulas em 5 etapas, em que se buscou evidenciar aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais propostas por Zabala e Arnau (2010). Como coleta e análise de dados, utilizamos um questionário de sondagem, um roteiro de atividades, anotações no diário de bordo, a produção de material expositivo, a exposição científica e um questionário avaliativo, sendo analisados através da Análise Descritiva e Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Verificou-se que houve grande avanço nas aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais, de modo que foi constatada a sensibilização para novas práticas sustentáveis, de acordo com os ODS entre os educandos. Como Produto Educacional (PE) buscamos estruturar um manual de orientação didática para professores da Educação Básica, com objetivo de orientar professores do 6º ano do ensino fundamental para a aplicação de uma SD sobre o tema Transformações Químicas, visando a construção de práticas sustentáveis relacionadas aos ODS, a partir da reciclagem de óleo residual de fritura.;
The research in question is focused on the development of teaching and learning strategies in natural sciences and environmental issues with a focus on the sustainable development goals (SDG). To enable learning about chemical transformations and sustainable practices related to the recycling of waste frying oil and the SDG. This study was carried out with 6th grade students from a rural municipal school in the municipality of Acará-PA, called Nova Aliança. For the research, a Didactic Sequence (DS) composed of 12 classes in 5 stages was developed and applied, in which we sought to highlight conceptual, procedural and attitudinal learning proposed by Zabala and Arnau (2010). As data collection and analysis, we used a survey questionnaire, an activity script, notes in the logbook, the production of expository material, the scientific exhibition and an evaluative questionnaire, which were analyzed through Descriptive Analysis and Content Analysis by Bardin (2011). It was found that there was great progress in conceptual, procedural and attitudinal learning, so that awareness of new sustainable practices, in accordance with the SDG, was observed among students. As an Educational Product (EP), we sought to structure a teaching guidance manual for Basic Education teachers, with the objective of guiding 6th grade elementary school teachers to application a SD on the topic of Chemical Transformations, aiming at the construction of sustainable practices related to the SDG, based on the recycling of residual frying oil.
Alfabetização científica e o ensino por investigação: curso de formação continuada para professores (as) dos anos iniciais no contexto amazônico
(Universidade do Estado do Pará, 2024-11-07) FARIAS, Leila Katia de Sousa; BICALHO, Frederico da Silva; http://lattes.cnpq.br/6494505112337114; https://orcid.org/0000-0003-2525-7489
Este estudo associado a linha de pesquisa de Formação de Professores de Ciências e Processo de Ensino e Aprendizagem em Diversos Contextos Amazônicos, tem por objetivo analisar as contribuições do curso de formação continuada para práticas pedagógicas voltadas para alfabetização científica por meio do ensino por investigação nos Anos Iniciais. Trata-se de uma pesquisa-ação e bibliográfica, utiliza o procedimento de pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados o questionário digital, via Google Forms, e a entrevista semiestruturada. Após o levantamento na literatura e a coleta dos dados realizada com cinco professoras dos Anos Iniciais de uma escola pública de Belém, estes foram analisados pelos pressupostos da Análise Textual Discursiva – ATD, tendo em vista a elaboração do Produto Educacional – PE, “Curso de formação continuada para professores (as) dos Anos Iniciais: Em busca da alfabetização científica por meio do ensino por investigação”, desenvolvido a partir desta pesquisa, o qual se configura como uma proposta de formação continuada aos professores de Ciências dos primeiros Anos do Ensino Fundamental. O curso apresenta um viés colaborativo e tem por objetivo contribuir com a formação continuada de professores de Ciências, tendo em vista a alfabetização científica por meio do ensino por investigação. O mesmo servirá como um produto interlocutivo entre os docentes, possibilitando novas reflexões e possibilidades de pesquisas na área, bem como um novo olhar para o planejamento das aulas de Ciências nos Anos Iniciais. Após a finalização do produto, este foi avaliado pelas participantes da pesquisa por meio de um instrumento avaliativo, utilizando a técnica de grupo focal, baseado em cinco critérios de avaliação: atração, organização, envolvimento, compreensão e utilização. Deste modo, com o desenvolvimento da pesquisa, grandes discussões, reflexões e contribuições foram levantadas, possibilitando a aquisição de novos saberes, tendo como o foco à alfabetização científica e a abordagem do ensino por investigação, contribuindo de forma significativa com a formação continuada docente voltada para o ensino de Ciências nos Anos Iniciais.;
This study associated with the line of research on Science Teacher Training and the Teaching and Learning Process in Various Amazonian Contexts, aims to analyze the contributions of the continuing education course to pedagogical practices aimed at scientific literacy through research-based teaching in the Early Years. This is an action and bibliograpfic research, using the field research procedure, with a qualitative approach, having as data collection instruments the digital questionnaire, via Google Forms, and the semi-estructured interview. After the literature survey and data collection carried out with five teachers from the Early Years of a public school in Belém, these were analyzed using the assumptions of Discursive Textual Analysis (DTA), with a view to developing the Educational Product (PE), “Continuing education course for Early Years teachers: in search of scientific literacy through inquiry-based teaching”, developed from this research, which is configured as a proposal for continuing education for Science teachers in the first years of Elementary School. The course has a collaborative bias and aims to contribute to the continuing education of science teachers, with a view to scientific literacy through inquiry-based teaching. It will serve as an interlocutory product between teachers, enabling new reflections and possibilities for research in the area, as well as a new reflections and possibilities for research in the area, as well as a new look at the planning of science classes in the Early Years. After the product was finalized, it was evaluated by the research participants using an evaluation instrument, using the focus group technique, based on five evaluation criteria: attraction, organization, involvement, understanding, and use. Thus, with the development of the research, great discussions, reflections and contributions were raised, enabling the acquisition of new knowledge, with a focus on literacy.
As questões sociocientíficas no contexto Amazônico da educação do/no campo: Um processo formativo com professores de Castanhal
(Universidade do Estado do Pará, 2026-03-03) MOURA, Gleiciane da Costa; RIBEIRO, Erick Elisson Hosana; http://lattes.cnpq.br/9508905775364992; https://orcid.org/0000-0003-4046-2819
O ensino de Ciências Naturais na Educação do Campo enfrenta diversos desafios, sendo frequentemente marcado por propostas tradicionalistas e descontextualizadas, o que contribui para o desinteresse dos estudantes. Este estudo foi desenvolvido com professores de Ciências Naturais do 6º ao 9º ano, atuantes em escolas do campo no município de Castanhal (PA), com o objetivo de investigar as contribuições de um processo formativo sobre as QSCs para as futuras práticas de professores de Ciências Naturais. As questões norteadoras da pesquisa foram: de que forma as QSCs podem contribuir para a formação de professores da Educação do Campo? E de que maneira podemos trabalhar as QSCs no ensino de Ciências nesse contexto? Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com ênfase na pesquisa-ação, por possibilitar a autorreflexão dos participantes. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários semiestruturados e analisada com base na Análise de Conteúdo proposta por Bardin. A pesquisa foi estruturada em três etapas: (1) diagnóstico; (2) processo formativo, por meio de rodas de conversa e oficinas e (3) avaliação da aplicabilidade da abordagem sociocientífica com as temáticas propostas. O processo formativo ocorreu em quatro encontros: no 1º, realizou-se um diálogo sobre as QSC e a Educação do Campo; o 2º consistiu no início da oficina pedagógica para a construção de sequências didáticas a partir da abordagem das QSCs para a Educação no Campo; o 3º correspondeu à continuidade da elaboração das sequências das QSCs para a Educação no Campo, fundamentadas em Zabala, a partir de temas controversos identificados nas comunidades pelos professores e o 4º foi destinado à avaliação e à reflexão da ação formativa, considerando seus desafios e suas possibilidades. Essas etapas resultaram na elaboração do Produto Educacional (PE) intitulado: “Do chão da floresta à sala de aula: questões sociocientíficas na formação docente do Campo Amazônico”, que consiste em um roteiro formativo com orientações para a formação de professores de Ciências fundamentadas nas QSC. O processo demonstrou grande potencial ao favorecer a construção de saberes científicos articulados a valores éticos e morais, promovendo a ruptura com práticas tradicionais e descontextualizadas, além de fortalecer a cidadania e a autonomia na construção do conhecimento. Espera-se que o PE possa contribuir para futuras formações continuadas, transformando as práticas docentes no campo.;
The teaching of Natural Sciences in Rural Education faces several challenges, often being marked by traditionalist and decontextualized proposals, which contributes to students' disinterest. This study was developed with Natural Sciences teachers from the 6th to the 9th grade, working in rural schools in the municipality of Castanhal (PA), with the objective of investigating the contributions of a formative process on QSC (Qualitative Science and Science) to the future practices of Natural Sciences teachers. The guiding questions of the research were: how can QSC contribute to the training of teachers in Rural Education? And how can we work with QSC in science teaching in this context? This is a qualitative research approach, with an emphasis on action research, as it allows for self-reflection by the participants. Data collection was carried out through semi-structured questionnaires and analyzed based on the Content Analysis proposed by Bardin. The research was structured in three stages: (1) diagnosis; (2) formative process, through discussion groups and workshops and (3) evaluation of the applicability of the socio-scientific approach to the proposed themes. The formative process took place in four meetings: the 1st, a dialogue was held on the QSCs and Rural Education; the 2nd consisted of the beginning of the pedagogical workshop for the construction of didactic sequences based on the QSC approach for Rural Education; the 3rd corresponded to the continuation of the elaboration of the QSC sequences for Rural Education, based on Zabala, from controversial themes identified in the communities by the teachers; and the 4th was dedicated to the evaluation and reflection of the formative action, considering its challenges and possibilities. These stages resulted in the elaboration of the Educational Product (EP) entitled: “From the forest floor to the classroom: socio-scientific issues in the teacher training of the Amazonian Rural Area”, which consists of a formative roadmap with guidelines for the training of Science teachers based on QSCs. The process demonstrated great potential by fostering the construction of scientific knowledge articulated with ethical and moral values, promoting a break with traditional and decontextualized practices, as well as strengthening citizenship and autonomy in the construction of knowledge. It is hoped that the PE (Project of Education) can contribute to future continuing education, transforming teaching practices in the field.
A diversidade biológico-cultural no ecomuseu da Amazônia: caminhos para educar a partir dos saberes e fazeres comunitários
(Universidade do Estado do Pará, 2026-02-26) BARBOSA, Willian Silva; VASCONCELOS, Sinaida Maria; http://lattes.cnpq.br/4767038085471534; https://orcid.org/0000-0002-0340-9069; SOUZA, Ronilson Freitas de; http://lattes.cnpq.br/0747461930362318; https://orcid.org/0000-0002-0463-8584
Este estudo analisa as contribuições da mediação realizada pelo Ecomuseu da Amazônia, localizado na Ilha de Caratateua, em Belém do Pará, pautada nos saberes e fazeres dos mestres comunitários, para a promoção da educação e comunicação sobre a biodiversidade a partir de uma perspectiva biocultural no território. Considerando que as diversidades biológica e cultural apresentam-se como construções mutuamente dependentes e enraizadas em contextos geográficos definidos, esse mutualismo biocultural faz-se presente de forma rica e pulsante na Amazônia. Para além disso, essas diversidades encontram-se representada em coleções de museus de maneira geral e de forma diferenciada em ecomuseus. Assim, a pesquisa em tela caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualitativa e exploratória, utilizando a observação de atividades e entrevistas semiestruturadas com mestres e mestras de saberes locais da cerâmica, do carimbó e de um quintal produtivo como instrumentos de coleta de dados. Para o tratamento dos dados, empregou-se a técnica de Análise de Conteúdo, que deu origem a três categorias: O ecomuseu e a comunidade; O saber biocultural: mestres, práticas e conceitos; e A vitalidade do saber: propósito, continuidade e desafios. Os resultados evidenciam que o Ecomuseu da Amazônia atua como um guardião estratégico da memória do território, promovendo o sentimento de pertencimento e a salvaguarda do patrimônio sociobiocultural embora enfrente desafios de infraestrutura e continuidade institucional. Outrossim, a análise das narrativas evidenciou uma profunda interdependência entre a diversidade biológica e a cultural nos saberes e fazeres dos mestres comunitários, permitindo a construção de uma ecologia de saberes que rompe com visões reducionistas da natureza. Como resultado da pesquisa, elaborou-se o Produto Educacional intitulado "Raízes e Saberes: uma viagem pela Biodiversidade Amazônica", um material didático que articula as vozes e saberes dos mestres locais à educação em Ciências. Portanto, conclui-se que a valorização da memória biocultural no espaço do ecomuseu fortalece o engajamento comunitário e oferece caminhos inovadores para uma educação científica contextualizada e comprometida valorização socioambiental da Amazônia e dos saberes e fazeres que aqui existem.;
This study analyzes the contributions of the mediation carried out by the Ecomuseu da Amazônia, located on Caratateua Island, in Belém, Pará. Grounded in the knowledge and practices of community masters, the research aims to promote education and communication regarding biodiversity from a biocultural perspective within the territory. Considering that biological and cultural diversities present themselves as mutually dependent constructs rooted in defined geographical contexts, this biocultural mutualism is present in a rich and pulsating way in the Amazon. Furthermore, these diversities are represented in museum collections in general, and in a differentiated manner in ecomuseums. Thus, the present research is characterized as a case study with a qualitative and exploratory approach, utilizing the observation of activities and semi-structured interviews with local masters of ceramics, carimbó, and a productive home garden as data collection instruments. For data processing, the Content Analysis technique was employed, which gave rise to three categories: The ecomuseum and the community; Biocultural knowledge: masters, practices, and concepts; and The vitality of knowledge: purpose, continuity, and challenges. The results show that the Ecomuseum of the Amazon acts as a strategic guardian of the territory's memory, promoting a sense of belonging and the safeguarding of socio-biocultural heritage, although it faces challenges regarding infrastructure and institutional continuity. Moreover, the analysis of the narratives revealed a profound interdependence between biological and cultural diversity in the knowledge and practices of the community masters, allowing for the construction of an ecology of knowledges that breaks with reductionist views of nature. As a result of the research, an Educational Product entitled "Roots and Knowledge: a journey through Amazonian Biodiversity" was developed, consisting of didactic material that articulates the voices and knowledge of local masters with Science education. Therefore, it is concluded that the valorization of biocultural memory within the ecomuseum space strengthens community engagement and offers innovative pathways for a contextualized scientific education committe to the socio-environmental valorization of the Amazon and the knowledge and practices that exist therein
Igarapés da Amazônia: uma proposta didática para práticas em educação socioambiental
(Universidade do Estado do Pará, 2026-03-20) COSTA, William Lima da; FREITAS, Lilliane Miranda; http://lattes.cnpq.br/8110174127325055; https://orcid.org/0000-0003-2935-1309; LUZ, Priscyla Cristinny Santiago da; http://lattes.cnpq.br/3406323310077410; https://orcid.org/0000-0003-1887-880X
A presente dissertação aborda as potencialidades pedagógicas dos igarapés amazônicos no ensino de Ciências, tomando como contexto os desafios socioambientais do município de Igarapé-Açu, Pará. Parte-se do seguinte problema de pesquisa: de que maneira uma proposta didático-metodológica, fundamentada nos Três Momentos Pedagógicos, pode contribuir para a promoção de habilidades relacionadas ao componente “Educação para o Meio Ambiente, Sustentabilidade e Clima”, a partir da realidade dos igarapés locais? O objetivo consistiu em investigar as contribuições dessa abordagem para a formação socioambiental de estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental (8º ano), articulando ciência, território e cidadania. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa e seguiu os princípios da pesquisa-ação, sendo desenvolvida em uma escola privada do município. Como procedimentos metodológicos, foram realizadas aulas estruturadas nos Três Momentos Pedagógicos, incluindo atividades investigativas, visita ao igarapé, entrevistas com moradores, produção de materiais autorais e culminância em uma feira intitulada “Múltiplas dimensões dos igarapés da Amazônia”. Os dados foram constituídos a partir das produções dos estudantes, registros em diário de campo, falas coletadas durante as apresentações e materiais audiovisuais, sendo analisados por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciaram que os estudantes ampliaram suas compreensões sobre os igarapés, que inicialmente estavam centradas em aspectos naturais ou em problemas como a poluição, passando a incorporar dimensões históricas, culturais, identitárias, econômicas e políticas. As análises permitiram a organização de categorias relacionadas à relação natureza-sociedade, ao reconhecimento dos igarapés como patrimônio socioambiental, à responsabilidade coletiva de cidadania e à governança ambiental, indicando avanços na construção de uma leitura mais crítica e contextualizada do território. Destaca-se que a proposta possibilitou aos estudantes compreender o meio ambiente em sua dimensão integrada, envolvendo aspectos naturais, físicos, socioculturais e econômicos, bem como problematizar as interferências individuais e coletivas nos espaços de vivência. Além disso, favoreceu a compreensão do desenvolvimento sustentável e o compromisso com atitudes alinhadas aos pilares da sustentabilidade, fortalecendo o protagonismo estudantil e o sentimento de pertencimento ao território. Como Produto Educacional, foi elaborado o “Guia de práticas educativas socioambientais a partir de igarapés da Amazônia”, estruturado com fundamentação teórica, orientações metodológicas baseadas nos Três Momentos Pedagógicos, sugestões de atividades, estratégias de avaliação e possibilidades de adaptação para diferentes contextos escolares. O guia foi aplicado e avaliado no decorrer da intervenção pedagógica, demonstrando viabilidade, potencial de replicabilidade e contribuição para a integração entre ensino de Ciências e Educação Socioambiental. Conclui-se que a abordagem adotada contribui para o início da formação de estudantes mais críticos, capazes de relacionar ciência, ambiente e participação social, além de evidenciar o papel da escola como espaço estratégico na construção de práticas educativas comprometidas com a sustentabilidade e com a realidade amazônica.;
This dissertation explores the pedagogical potential of Amazonian igarapés (small streams) in Science teaching, situated within the socio-environmental context of the municipality of Igarapé-Açu (Pará, Brazil). It is guided by the following research problem: what ways can a didactic-methodological proposal, grounded in the Three Pedagogical Moments framework, contribute to the development of skills related to the component “Education for the Environment, Sustainability and Climate,” based on the reality of local small streams? The object was to investigate the contributions of this approach to the socio-environmental education of secondary students (8th grade), articulating science, territory, and citizenship. This was a qualitative research study with action-research elements, and it was conducted in a private school in Igarapé-Açu. Methodological procedures included lessons structured according to the Three Pedagogical Moments, incorporating investigative activities, a field visit to a local small stream, interviews with community residents, production of student-authored materials, and a culminating event entitled “Multiple Dimensions of Amazonian small streams”. Data were generated from students’ productions, field diary records, statements collected during presentations, and audiovisual materials, and were analyzed using Content Analysis. The results showed that students expanded their understandings of small streams, which were initially centered on natural aspects or problems such as pollution, to include historical, cultural, identity-related, economic, and political dimensions. The analyses allowed for the organization of categories related to the nature–society relationship, the recognition of small streams as socio-environmental heritage, collective civic responsibility, and environmental governance, indicating progress toward a more critical and contextualized reading of the territory. The proposal fostered student protagonism, the articulation between scientific knowledge and local knowledge, and the strengthening of a sense of belonging. As an Educational Product, the “Guide to Socio-Environmental Educational Practices Based on Amazonian Small Streams” was developed. It is structured with a theoretical foundation, methodological guidelines based on the Three Pedagogical Moments, suggested activities, assessment strategies, and possibilities for adaptation to different school contexts. The guide was implemented and evaluated throughout the pedagogical intervention, demonstrating feasibility, potential for replication, and contribution to the integration of Science teaching and Socio-Environmental Education. It is concluded that the adopted approach contributes to the initial formation of more critical students, capable of relating science, environment, and social participation, while also highlighting the role of the school as a strategic space in the construction of educational practices committed to sustainability and to the Amazonian reality.
Gamificação: explorando objetos de conhecimento da química e os objetivos de desenvolvimento sustentável por meio de escape room pedagógico
(Universidade do Estado do Pará, 2026-02-23) RIBEIRO, Weyda Suyane Campos; BEDIN, Everton; http://lattes.cnpq.br/9498564582615440; https://orcid.org/0000-0002-5636-0908; SILVA, Lucicléia Pereira da; http://lattes.cnpq.br/4438354610512031; https://orcid.org/0000-0002-5311-2407
Esta pesquisa utilizou a gamificação, por meio da estratégia dos jogos de Escape Room Pedagógico (ERP), como proposta metodológica. O problema de pesquisa foi orientado pelas seguintes questões: i) de que maneira a aplicação de jogos de ERP pode contribuir para a aprendizagem de conteúdos de Química associados aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) no Ensino Médio? e ii) se é possível desenvolver as competências de Criatividade, Colaboração, Comunicação e Pensamento Crítico (4C’s), relacionadas aos ODS, por meio da gamificação dos conteúdos abordados? Dessa forma, o objetivo geral foi analisar como a gamificação, por meio da criação e aplicação de jogos de Escape Room Pedagógico, pode promover o desenvolvimento das competências dos 4C’s ao articular conteúdos de Química aos ODS no Ensino Médio. Metodologicamente, é uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, desenvolvida como estudo de caso, realizada em uma Escola Estadual de Ensino Médio, com turmas da 3ª série. As técnicas de constituição de dados incluíram a observação participante e as entrevistas realizadas com os alunos; a aplicação de formulário via Google Forms e entrevistas com quatro grupos de estudantes. A análise foi conduzida por meio da Análise de Conteúdo com o auxílio do software IraMuTeQ à luz da Análise de Similitude. O grafo de similitude, na seção aprendizagem sobre a temática, revelou cinco comunidades, que, após o refinamento analítico, resultaram em duas categorias finais: Compreensão das mudanças climáticas e seus impactos socioambientais e ODS e COP30 como eixos de governança e ação climática. Já na seção competências desenvolvidas, originou-se três categorias finais: Percepções sobre o desenvolvimento das competências educacionais; Mobilização das competências educacionais 4C’s no ERP e Aprendizagens mediada pelo ERP, representando as percepções dos estudantes sobre a experiência com o ERP. Como Produto Educacional, foi desenvolvido o caderno de jogos “ODSCAPE: uma aventura Química sustentável”, desenvolvido em 14 etapas, aplicado pela pesquisadora, avaliado pelos estudantes e validado pela banca de defesa. Por fim, os resultados evidenciam que a gamificação, por meio dos jogos de ERP, configura-se como uma estratégia metodológica promissora para o ensino de Química no Ensino Médio, especialmente quando articulada aos ODS e a problemáticas contemporâneas, como as mudanças climáticas, discutidas no contexto da COP 30 realizada na região amazônica paraense.;
This study employed gamification, through the Pedagogical Escape Room (PER) strategy, as a methodological approach. The research problem was guided by the following questions: (i) how can the implementation of PER games contribute to the learning of Chemistry content associated with the Sustainable Development Goals (SDGs) in high school? and (ii) is it possible to develop the competencies of Creativity, Collaboration, Communication, and Critical Thinking (the 4Cs), related to the SDGs, through the gamification of the addressed content? Thus, the main objective was to analyze how gamification, through the design and implementation of Pedagogical Escape Room games, can promote the development of the 4Cs competencies by integrating Chemistry content with the SDGs in high school. Methodologically, this is a qualitative study with an applied nature, developed as a case study, conducted in a public high school with 3rd-year students. Data collection techniques included participant observation, student interviews, the application of questionnaires via Google Forms, and interviews with four groups of students. Data analysis was carried out through Content Analysis, supported by the IraMuTeQ software, using Similitude Analysis. The similitude graph, in the section on learning about the theme, revealed five communities which, after analytical refinement, resulted in two final categories: Understanding of climate change and its socio-environmental impacts, and SDGs and COP30 as axes of governance and climate action. In the section on developed competencies, three final categories emerged: Perceptions of the development of educational competencies; Mobilization of the 4Cs competencies in PER; and Learning mediated by PER, representing students’ perceptions of their experience with the approach. As an Educational Product, the game booklet entitled “ODSCAPE: A Sustainable Chemistry Adventure” was developed in 14 stages, implemented by the researcher, evaluated by the students, and validated by the examination committee. Finally, the results indicate that gamification, through PER games, constitutes a promising methodological strategy for teaching Chemistry in high school, especially when integrated with the SDGs and contemporary issues such as climate change, discussed in the context of COP30 held in the Amazon region of Pará.
A alfabetização científica através de temáticas socioambientais marajoaras: uma proposta didática por meio da aprendizagem baseada em problemas em um contexto amazônico
(Universidade do Estado do Pará, 2026-03-30) TEIXEIRA, Tiana de Nazaré Pontes; MARTINS JÚNIOR, Alcindo da Silva; http://lattes.cnpq.br/0576951355559959; https://orcid.org/0000-0002-1519-6929
O Ensino de Ciências Naturais no contexto amazônico tem sido marcado por desafios de ordem estrutural e didático-pedagógica que repercutem diretamente na qualidade da aprendizagem, destacando-se a predominância de práticas centradas na transmissão de conteúdos, frequentemente dissociadas das realidades socioambientais locais, bem como as dificuldades enfrentadas por docentes na implementação de abordagens ativas capazes de promover o protagonismo discente. Este cenário tem contribuído para a manutenção de lacunas conceituais e procedimentais e para baixos níveis de engajamento nas aulas de Ciências. Diante dessa problemática, delineou-se como questão de pesquisa a investigação das contribuições da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) para a consolidação de um ensino orientado ao desenvolvimento de habilidades e competências, com vistas à promoção da Alfabetização Científica, partindo-se do pressuposto de que a abordagem contextualizada e problematizadora dos objetos de conhecimento “Ecossistemas” e “Impactos Ambientais”, articulados às temáticas socioambientais amazônicas, poderia favorecer a mobilização de saberes científicos socialmente situados e pedagogicamente significativos. Para tanto, elaborou-se e aplicou-se uma intervenção didática fundamentada nos pressupostos da ABP, concebida como eixo estruturante do processo de ensino e aprendizagem, a qual deu origem ao Produto Educacional intitulado “Alfabetização Científica e as Temáticas Socioambientais Marajoaras: uma proposta didática centrada na Aprendizagem Baseada em Problemas”, configurado como guia didático destinado a docentes de Ciências Naturais. Do ponto de vista metodológico, a investigação caracterizou-se como de abordagem quantiqualitativa, com delineamento exploratório e descritivo, desenvolvida no âmbito de uma pesquisa-ação prática implementada em uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental Anos Finais, na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Bahá’í Olavo Novaes, no município de Salvaterra (Pará). Os dados coletados por meio de múltiplos instrumentos de natureza diagnóstica, processual e avaliativa, analisados, no caso dos quantitativos, mediante estatística descritiva, testes de normalidade e testes de significância, e, no caso dos qualitativos, por meio de análise descritivo-pedagógica e análise categorial. Os resultados evidenciaram contribuições significativas da intervenção para a consolidação das habilidades trabalhadas e para a superação de lacunas de aprendizagem previamente identificadas, observando-se melhora nos índices de desempenho monitorados, ampliação da capacidade de argumentação, análise de situações-problema e aplicação contextualizada de conceitos científicos, além da identificação de quatro categorias analíticas correspondentes a indicadores de Alfabetização Científica mobilizados ao longo do ciclo da ABP. Assim, considera-se que o Produto Educacional decorrente da intervenção apresenta potencial para qualificar o processo de ensino e aprendizagem em Ciências Naturais ao estruturar práticas pedagógicas centradas na mobilização de habilidades e competências e na contextualização socioambiental dos conteúdos, configurando a articulação entre ABP e Alfabetização Científica como estratégia metodológica consistente para o fortalecimento da Educação Científica na educação básica, especialmente em contextos amazônicos que demandam abordagens sensíveis às suas especificidades territoriais e culturais. Palavras-chave: Guia Didático. Problematização. Educação Científica.;
Science Education in the Amazonian context has been marked by structural and pedagogical challenges that directly affect the quality of student learning. Among these challenges, the predominance of content-centered instructional practices often disconnected from local socioenvironmental realities and the difficulties teachers face in implementing active methodologies have contributed to persistent conceptual gaps and low levels of student engagement. In response to this scenario, this study investigated the contributions of Problem-Based Learning (PBL) to the development of skills and competencies aimed at fostering Scientific Literacy. It was hypothesized that a contextualized and problem-oriented approach to the curricular topics “Ecosystems” and “Environmental Impacts,” articulated with Amazonian socio-environmental issues, could enhance the meaningful and socially situated mobilization of scientific knowledge. To this end, a didactic intervention grounded in PBL principles was designed and implemented, resulting in the Educational Product entitled “Scientific Literacy and Marajoara Socio-Environmental Themes: A didactic proposal centered on Problem-Based Learning”, structured as a teaching guide for Natural Sciences educators. Methodologically, the study adopted a mixed-methods exploratory and descriptive design within the framework of action research, conducted with a 7th-grade class in a public school in Salvaterra, Pará, Brazil. Data were collected through multiple diagnostic, formative, and evaluative instruments. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, normality tests, and significance testing, while qualitative data were examined through pedagogical descriptive analysis and categorical content analysis. The findings indicate that the intervention significantly contributed to the consolidation of targeted skills and to the remediation of previously identified learning gaps. Improvements were observed in performance indicators, as well as in students’ abilities to construct arguments, analyze problem situations, and apply scientific concepts in context. Furthermore, four major analytical categories corresponding to indicators of Scientific Literacy were identified throughout the PBL cycle. These results suggest that the Educational Product holds strong potential to enhance Science teaching practices by promoting competency-based learning grounded in socio-environmental contextualization. The integration of PBL and Scientific Literacy thus emerges as a consistent methodological strategy for strengthening Science Education in basic education, particularly within Amazonian contexts that require pedagogical approaches sensitive to their socio-cultural and environmental specificities.
O currículo de ciências na Amazônia paraense e suas contribuições na formação continuada de professores do ensino fundamental I
(Universidade do Estado do Pará, 2026-03-05) SANTOS, Suanne Santos dos; MARTINS, Milta Mariane da Mata; http://lattes.cnpq.br/2894550216652463; https://orcid.org/0000-0003-3837-8343
Esta dissertação tem como objetivo analisar as contribuições de um currículo de Ciências em uma perspectiva regionalizada para a formação continuada de professores do Ensino Fundamental I, no contexto da Amazônia paraense. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública do município de Belém/PA, envolvendo cinco professores que atuam no componente curricular Ciências. Fundamenta-se na compreensão de que a valorização dos saberes locais e das especificidades socioculturais da região amazônica podem potencializar práticas pedagógicas mais significativas e contextualizadas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter exploratório, desenvolvida a partir da pesquisa-ação. Os procedimentos de produção de dados incluíram a realização de uma ação formativa mediada pela metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), registros dos encontros formativos, aplicação de questionários e realização de entrevistas semiestruturadas com os participantes. A análise dos dados foi realizada à luz da técnica de Análise de Conteúdo, permitindo a identificação de unidades de sentido e categorias analíticas relacionadas às práticas docentes, às fragilidades formativas e às possibilidades de ressignificação do currículo de Ciências. Os resultados evidenciam que a formação continuada, quando articulada a um currículo regionalizado e à ABP, contribui para o aprimoramento da prática docente, favorecendo a reflexão crítica sobre o currículo prescrito e o currículo vivido. Observou-se que os professores passaram a reconhecer o potencial pedagógico do contexto amazônico como elemento estruturante do ensino de Ciências, ampliando a articulação entre os documentos curriculares oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Documento Curricular do Estado do Pará (DCEPA) e o Projeto Pedagógico Curricular (PPC) da escola e a realidade dos estudantes. Como produto educacional, foi elaborado o processo formativo intitulado “Pensar Global, Agir Local: Formação Continuada de Professores de Ciências em uma perspectiva regionalizada”, organizado em formato digital, com o intuito de subsidiar outros professores na implementação de práticas pedagógicas contextualizadas, fortalecendo o ensino de Ciências comprometido com a identidade amazônica;
This dissertation aims to analyze the contributions of a Science curriculum from a regionalized perspective to the continuing education of Elementary School teachers in the context of the Amazon region of Pará. The research was conducted in a public school in the municipality of Belém, Pará, involving five teachers who teach the Science curricular component. The study is grounded in the understanding that valuing local knowledge and the sociocultural specificities of the Amazon region can enhance more meaningful and contextualized pedagogical practices. Methodologically, this is a qualitative, exploratory study developed through action research. Data production procedures included the implementation of a training action mediated by the active methodology of Project-Based Learning (PBL), records of the training meetings, the application of questionnaires, and semi-structured interviews with the participants. Data analysis was carried out using the Content Analysis (CA) technique, which allowed the identification of units of meaning and analytical categories related to teaching practices, formative challenges, and possibilities for the re-signification of the Science curriculum. The results show that continuing education, when articulated with a regionalized curriculum and PBL, contributes to the improvement of teaching practice by fostering critical reflection on the prescribed curriculum and the lived curriculum. It was observed that teachers began to recognize the pedagogical potential of the Amazonian context as a structuring element of Science teaching, strengthening the articulation between official curriculum documents, the National Common Curricular Base (BNCC), the Curriculum Document of the State of Pará (DCEPA), the school’s Pedagogical Curricular Project (PPC), and students’ realities. As an educational product, a training process entitled “Think Globally, Act Locally: Continuing Education of Science Teachers from a Regionalized Perspective” was developed in digital format, with the aim of supporting other teachers in the implementation of contextualized pedagogical practices and strengthening Science teaching committed to Amazonian identity.
Abordagem histórica dos métodos contraceptivos a partir da metodologia ativa rotação por estações
(Universidade do Estado do Pará, 2026-02-26) LIMA, Samuel de Jesus; MACHADO, Diego Ramon Silva; http://lattes.cnpq.br/2073919730757682; https://orcid.org/0000-0001-6381-4456
Os alunos que cursam o oitavo ano do ensino fundamental estão em processo de desenvolvimento mental e físico; aí reside a importância de se trabalhar, de maneira adequada e interessante, a educação sexual. A partir dessa perspectiva, surge a pergunta que norteia o presente estudo: Como a metodologia ativa Rotação por Estações pode contribuir para a aprendizagem dos alunos do 8º ano do ensino fundamental – anos finais – sobre a educação sexual? O objetivo desta pesquisa é avaliar a metodologia ativa Rotação por Estações na abordagem histórica da educação sexual com alunos do 8º ano do ensino fundamental (anos finais) do Liceu Escola Mestre Raimundo Cardoso. O estudo foi realizado na cidade de Belém-PA, no distrito administrativo de Icoaraci (DAICO). Trata-se de uma pesquisa-ação, de abordagem qualitativa, baseada nos preceitos de Thiollent (2009). A proposta educativa fundamentou-se nos Três Momentos Pedagógicos de Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2018), para a organização da Rotação por Estações. Para a análise dos resultados, utilizou-se a epistemologia qualitativa de González Rey (2003). A Rotação conta com seis estações previamente definidas, com metodologias diferenciadas em cada uma e objetivos de aprendizagem estabelecidos. Ao término da aplicação das rotações, foi utilizado um complemento de frases e um teste de Likert para avaliar a metodologia. Os resultados obtidos mostram que a proposta de intervenção possibilitou a aprendizagem sobre os temas da educação sexual discutidos na metodologia aplicada, permitindo o desenvolvimento do senso crítico sobre os métodos contraceptivos e ISTs, além de tornar possível a relação entre a educação sexual e a História das Ciências. Adicionalmente, houve o desenvolvimento de um produto educacional do tipo material didático, relacionado à proposta de intervenção, bem como a reflexão sobre a prática pedagógica antes e após o desenvolvimento do estudo.;
Students in the eighth grade of elementary school are in the process of mental and physical development; hence the importance of working on sex education in an appropriate and interesting way. From this perspective, the question that guides this study arises: How can the active methodology Station Rotation contribute to the learning of 8th-grade students (final years of elementary school) about sex education? The objective of this research is to evaluate the active methodology Station Rotation in the historical approach to sex education with 8thgrade students (final years of elementary school) at the Mestre Raimundo Cardoso High School. The study was conducted in the city of Belém-PA, in the administrative district of Icoaraci (DAICO). This is an action research, with a qualitative approach, based on the precepts of Thiollent (2009). The educational proposal was based on the Three Pedagogical Moments of Delizoicov, Angotti, and Pernambuco (2018), for the organization of the Station Rotation. For the analysis of the results, the qualitative epistemology of González Rey (2003) was used. The Rotation has six pre-defined stations, with differentiated methodologies in each and established learning objectives. At the end of the application of the rotations, a sentence completion exercise and a Likert test were used to evaluate the methodology. The results obtained show that the intervention proposal enabled learning about the themes of sex education discussed in the applied methodology, allowing the development of critical thinking about contraceptive methods and STIs, in addition to making possible the relationship between sex education and the History of Science. Additionally, there was the development of an educational product of the didactic material type, related to the intervention proposal, as well as reflection on pedagogical practice before and after the development of the study.
Radiação ionizante como técnica de conservação de alimentos processados na Amazônia: uma proposta metodológica integrada ao ensino de física
(Universidade do Estado do Pará, 2026-02-24) GOMES, Mariele da Silva; LEAL, José Fernando Pereira; http://lattes.cnpq.br/3729570839794054; https://orcid.org/0000-0002-1916-3518
Nas aulas de Física, a temática sobre a Irradiação de Alimentos ainda é pouco abordada, somando-se aos desafios metodológicos encontrados, como a falta de recursos didáticos adequados e a desinformação, que leva os estudantes a associarem a produtos radioativos ou contaminados. Com o intuito de proporcionar uma compreensão mais abrangente sobre o assunto, é importante apresentá-lo com atividades integradas ao contexto dos estudantes. Logo, o objetivo deste estudo é analisar a contribruição de uma proposta metodológica integrada ao ensino de Física e estruturada baseada numa Sequência Didática com aspectos interdisciplinares sobre a temática irradiação de alimentos em contexto amazônico, no tocante ao desenvolvimento da Alfabetização Cinetífica dos estudantes do Novo Ensino Médio de uma escola pública de Manaus/AM. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada. A abordagem, configura-se como Pesquisa-Ação e, os instrumentos utilizados para a construção dos dados incluem as atividades desenvolvidas ao longo da proposta como, questionários, linha do tempo, varal fotográfico, mapas mentais e produções textuais. A análise de dados foi realizada na perspectiva da análise de conteúdo visando os indicadores de Alfabetização científica. Os dados são analisados e discutidos a partir das interações e reflexões dos estudantes, evidenciando avanços conceituais e mudanças de percepção sobre a irradiação de alimentos. As discussões indicam que, inicialmente, os estudantes apresentaram concepções equivocadas relacionadas à temática, mas, ao longo das atividades, esses conceitos foram sendo ressignificados com base em evidências científicas e nas trocas de conhecimento durante as aulas. Além disso, os debates promovidos nas etapas da pesquisa apontaram um maior engajamento dos estudantes quando o tema foi contextualizado com exemplos locais e situações do cotidiano. As atividades apresentadas mostram que os participantes passaram a compreender a técnica como uma tecnologia segura e eficiente para a conservação de alimentos. A partir desta pesquisa, foi elaborado um Produto Educacional que trata-se de um guia didático instrucional que tem como finalidade contribuir para o desenvolvimento de estratégias integrada ao ensino de Física sobre a radiação ionizante como técnica de conservação de alimentos em especial ao cenário amazônico e poderá ser utilizado por estudantes do Ensino Médio mediado por professores da educação básica no campo das Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Os resultados mostram que os requisitos propostos nesta pesquisa foram atentidos e podem contribuir para a construção do conhecimento científico sobre a irradiação de alimentos em contexto amazônico e ao público para o qual se destina;
In Physics classes, the topic of Food Irradiation is still seldom addressed, adding to the methodological challenges encountered, such as the lack of adequate teaching resources and misinformation, which leads students to associate it with radioactive or contaminated products. In order to provide a more comprehensive understanding of the subject, it is important to present it through activities integrated into the students’ context. Therefore, the objective of this study is to analyze the contribution of a methodological proposal integrated into Physics teaching and structured as a Didactic Sequence with interdisciplinary aspects on the theme of food irradiation in the Amazonian context, with regard to the development of Scientific Literacy among New High School students from a public school in Manaus, Amazonas, Brazil. This is a qualitative research study of an applied nature. The approach is characterized as Action Research, and the instruments used for data construction include the activities developed throughout the proposal, such as questionnaires, a timeline, a photographic display line, mind maps, and written productions. Data analysis was carried out from the perspective of content analysis, focusing on indicators of Scientific Literacy. The data are analyzed and discussed based on students’ interactions and reflections, highlighting conceptual advances and changes in perception regarding food irradiation. The discussions indicate that, initially, students presented misconceptions related to the topic; however, throughout the activities, these concepts were gradually reframed based on scientific evidence and knowledge exchange during the classes. Furthermore, the debates promoted during the stages of the research pointed to greater student engagement when the topic was contextualized with local examples and everyday situations. The activities presented show that participants came to understand the technique as a safe and efficient technology for food preservation. As a result of this research, an Educational Product was developed in the form of an instructional teaching guide aimed at contributing to the development of strategies integrated into Physics teaching on ionizing radiation as a food preservation technique, especially within the Amazonian scenario. This guide may be used by high school students, mediated by basic education teachers in the field of Natural Sciences and their Technologies. The results show that the objectives proposed in this research were achieved and may contribute to the construction of scientific knowledge about food irradiation in the Amazonian context and to the target audience for which it is intended.
Educação ambiental para a sustentabilidade: uma experiência de formação continuada com professores dos anos iniciais do município de Salinópolis-PA
(Universidade do Estado do Pará, 2026-04-24) BRASIL, Mariana Ferreira; COSTA, Danielle Rodrigues Monteiro da; http://lattes.cnpq.br/4290254798340032; https://orcid.org/0000-0002-8593-371X
Este estudo teve como objetivo compreender a formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola do município de Salinópolis - PA, com foco na educação ambiental para a sustentabilidade, bem como propor um processo formativo que enfatize a educação ambiental por meio da Aprendizagem Baseada em Projetos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa aplicada, descritiva e exploratória, caracterizada como pesquisa-ação. Os instrumentos de coleta de dados foram questionários aplicados em dois momentos: antes e após a formação continuada. Para a análise dos dados, foram utilizadas a análise de conteúdo e a análise descritiva. Participaram da pesquisa cinco professores dos anos iniciais do ensino fundamental da Escola Municipal Chapeuzinho Vermelho. Os resultados evidenciaram a escassez de formações voltadas à educação ambiental para a sustentabilidade e a receptividade dos docentes à utilização da metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos. A partir das lacunas identificadas, um processo educacional foi elaborado e resultou na proposta intitulada “Bora lá, Profe! – Formação Continuada em Educação Ambiental e Sustentabilidade no Município de Salinópolis-PA”, voltada ao contexto ambiental local e ao impulso da sustentabilidade.;
This study aimed to understand the continuing education of teachers in the early years of elementary education at a school in the municipality of Salinópolis, Pará, Brazil, focusing on environmental education for sustainability, as well as to propose a training process that emphasizes environmental education through Project-Based Learning. This is a qualitative, applied, descriptive, and exploratory study, characterized as action research. Data collection instruments consisted of questionnaires administered at two different moments: before and after the continuing education program. For data analysis, content analysis and descriptive analysis were employed. The study involved five teachers from the early years of elementary education at Escola Municipal Chapeuzinho Vermelho. The results revealed a lack of training initiatives focused on environmental education for sustainability and highlighted teachers’ receptiveness to the use of Project-Based Learning methodology. Based on the identified gaps, an educational process was developed, resulting in the proposal entitled “Let’s Go, Teacher! – Continuing Education in Environmental Education and Sustainability in the Municipality of Salinópolis-PA,” aimed at the local environmental context and the promotion of sustainability.
Formação continuada de professores de física na Amazônia: integrando ensino por investigação e equidade no contexto da rede pública de Belém
(Universidade do Estado do Pará, 2025-12-22) ALBUQUERQUE, Marcos André de Sousa; BICALHO, Frederico da Silva; http://lattes.cnpq.br/6494505112337114; https://orcid.org/0000-0003-2525-7489; R
Tendo em vista a desigualdade de conhecimentos escolares presentes no cotidiano das aulas e nos livros didáticos de física do ensino médio, respaldados pela literatura atual, foi proposta uma articulação entre a abordagem didática do Ensino de Ciências por Investigação (EnCI) com as etapas do Ensino para Equidade (EpE) como uma alternativa para adaptar os conteúdos de física ao contexto da região e mitigar o uso exacerbado dos métodos de ensino tradicionais e mecanicistas. Para isso, foi desenvolvida e aplicada uma oficina de formação continuada para professores de física do ensino médio com o intuito de apresentar a estrutura das metodologias sugeridas, como utilizá-las e justificar a seleção das mesmas para a física, provocando o debate, produção e reflexão por parte dos participantes. Quanto aos aspectos metodológicos, a pesquisa ação de Tripp (2005) embasou a condução da investigação-ação da pesquisa que, por sua vez, é de natureza qualitativa. A mesma ocorreu em uma escola pública estadual pertencente à região periférica da região metropolitana de Belém-PA e teve como público-alvo professores de física atuantes neste local. Para as técnicas de coleta de dados, foram utilizados os diários de aula de Zabalza (2007), questionários estruturados abertos e rodas de conversa gravadas, de modo que parte desses dados foram analisados através da Análise de Conteúdo de Bardin (1977), que indicou não apenas os desafios dos participantes em lidar com metodologias novas, como também demonstrou a dificuldade de conteúdos deste tipo alcançarem o corpo docente da educação básica pela ausência de formações continuadas sobre metodologias ativas. O Produto Educacional (PE) em questão é do tipo roteiro de oficina e tem como público alvo professores de física que atuam no nível médio. Esse PE se enquadra na categoria material didático/instrucional e foi organizado em quatro encontros formativos, contendo as bases teóricas introdutórias e orientações avaliativas, além de ter sua divulgação em formato digital. A análise geral do percurso formativo permitiu afirmar que a aplicação contribuiu para o desenvolvimento profissional docente na perspectiva de uma formação crítica, investigativa e equitativa. Porém, também foi possível identificar inúmeros desafios apontados pelos participantes que limitam possíveis ações formativas desta articulação, como empecilhos estruturais da escola, tempo e carga horária extensa, o que limita um planejamento mais elaborado por partes dos professores.;
Given the inequality of school knowledge present in everyday classes and in high school physics textbooks, supported by current literature, an articulation between the didactic approach of Science Teaching by Investigation (EnCI) with the stages of Complex Instruction was proposed as an alternative to adapt physics content to the context of the region and mitigate the exacerbated use of traditional and mechanistic teaching methods. To this end, a continuing education workshop was developed and implemented for high school physics teachers with the aim of presenting the structure of the suggested methodologies, how to use them and justify their selection for physics, provoking debate, production and reflection on the part of the participants. Regarding methodological aspects, Tripp's (2005) action research supported the conduct of the research action research, which, in turn, is qualitative in nature. The same occurred at a state public school in the peripheral region of the Belém-PA metropolitan region and targeted physics teachers working there. For data collection techniques, Zabalza's (2007) class diaries, open-ended structured questionnaires, and recorded conversation circles were used so that part of these data were analyzed through bardin's content analysis (1977), which indicated not only the challenges of the participants in dealing with new methodologies, but also demonstrated the difficulty of content of this type reach the teaching staff of basic education by the absence of continuing training on active methodologies. The Educational Product (EP) in question is of the workshop script type and targets physics teachers working at secondary level. This EP falls into the didactic/instructional material category and was organized into four training meetings, containing introductory theoretical foundations and assessment guidelines, and disseminated digitally. A general analysis of the training path revealed that the application contributed to professional teaching development from the perspective of critical, investigative, and equitable training. However, it was also possible to identify numerous challenges highlighted by participants that limit possible formative actions of this articulation, such as structural obstacles at the school, time and extensive workload, which limits more elaborate planning on the part of teachers.
Sala de aula invertida e impressão 3D: uma combinação para o ensino dos haletos orgânicos e compostos organoclorados e suas influências na Amazônia
(Universidade do Estado do Pará, 2026-02-27) FONSECA, Luiz Gabriel Araújo da; SOUZA, Ronilson Freitas de; http://lattes.cnpq.br/0747461930362318; https://orcid.org/0000-0002-0463-8584
Os impactos ambientais causados por compostos organoclorados, como a contaminação do solo e da água, estão cada vez mais em evidência. Portanto, sua abordagem se torna relevante pois, além dessa característica preocupante, esses compostos fazem parte dos chamados haletos orgânicos, uma das funções orgânicas estudadas na química. Nesse viés, faz-se necessário encontrar maneiras de tornar esse ensino mais efetivo, uma vez que existem problemas enfrentados por professores e alunos no processo de ensinar e aprender. Assim, a utilização de metodologias ativas, como a Sala de Aula Invertida, emerge como fundamental, na medida em que atribui importância ao aluno, colocando-o em evidência nesse processo. Atrelado a isso, desponta o uso de modelos 3D como recurso didático, uma alternativa que visa a construção de representações práticas de conceitos teóricos. Outrossim, este recurso se torna relevante pois os alunos participam do processo de construção dos modelos, o que gera uma experiência única e enriquecedora. Sendo assim, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar como uma Sequência Didática, pautada na Sala de Aula Invertida, com o uso da impressão 3D, pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem do conteúdo dos haletos orgânicos. O estudo caracteriza-se por adotar a abordagem qualitativa, sendo utilizado como método de pesquisa o Estudo de Caso. A intervenção ocorreu em uma escola pública localizada no município de Belém-PA, em uma turma de 3º ano do ensino médio, com 25 participantes. Como Produto Educacional (PE), cujo título é “Explorando a Química por meio da Sala de Aula Invertida e Impressão 3D: uma proposta para o ensino dos haletos orgânicos”, foi desenvolvido um Guia Didático, composto pelos conceitos dos haletos orgânicos e compostos organoclorados, os referenciais teórico-metodológicos da pesquisa, juntamente com as etapas elaboradas para execução da Sequência Didática, bem como o percurso metodológico utilizado para a construção e impressão de moléculas 3D. O PE foi avaliado por um painel de especialistas composto por professores de química atuantes em turmas do 3º ano do ensino médio. Os dados da pesquisa foram analisados com base na Análise de Conteúdo, cujos resultados apontam para a potencialidade da dinâmica estabelecida ao combinar a Sala de Aula Invertida e Impressão 3D. Além disso, os conceitos teóricos envolvendo os haletos orgânicos e compostos organoclorados foram compreendidos e causaram um significativo impacto nos alunos, ao identificarem e entenderem os problemas socioambientais decorrentes dos compostos organoclorados e os observarem em suas realidades. Outrossim, o processo de impressão 3D executado permitiu a vivência de momentos únicos como o entendimento sobre a função dos programas de impressão e modelagem, a interação entre teoria e prática e a visualização dos conceitos de maneira tátil e imersiva. Ademais, espera-se que os professores possam utilizar a ideia proposta, aplicando-a em seus contextos de atuação, em prol de um ensino mais produtivo.;
The environmental impacts caused by organochlorine compounds, such as soil and water contamination, are increasingly evident. Therefore, addressing this issue becomes relevant because, in addition to this worrying characteristic, these compounds are part of the so-called organic halides, one of the organic functions studied in chemistry. In this context, it is necessary to find ways to make teaching more effective, since there are problems faced by teachers and students in the teaching and learning process. Thus, the use of active methodologies, such as the Flipped Classroom, emerges as fundamental, as it gives importance to the student, highlighting them in this process. Linked to this, the use of 3D models as a teaching resource stands out, an alternative that aims at building practical representations of theoretical concepts. Furthermore, this resource becomes relevant because students participate in the model-building process, which generates a unique and enriching experience. Therefore, this research aimed to analyze how a didactic sequence, based on the flipped classroom model, using 3D printing, can contribute to the teaching and learning process of organic halides. The study is characterized by adopting a qualitative approach, using the case study method as a research method. The intervention took place in a public school located in the municipality of Belém-PA, in a third- year high school class, with 25 participants. As an Educational Product (EP), entitled "Exploring Chemistry through the Flipped Classroom and 3D Printing: a proposal for teaching organic halides," a Didactic Guide was developed, composed of the concepts of organic halides and organochlorine compounds, the theoretical-methodological references of the research, along with the steps developed for the execution of the Didactic Sequence, as well as the methodological path used for the construction and printing of 3D molecules. The EP was evaluated by a panel of experts composed of chemistry teachers working in 3rd-year high school classes. The research data were analyzed using Content Analysis, the results of which point to the potential of the dynamics established by combining the Flipped Classroom and 3D Printing. Furthermore, the theoretical concepts involving organic halides and organochlorine compounds were understood and had a significant impact on the students, as they identified and understood the socio-environmental problems arising from organochlorine compounds and observed them in their own realities. Moreover, the 3D printing process allowed unique experiences such as understanding the function of printing and modeling programs, the interaction between theory and practice, and the visualization of concepts in a tactile and immersive way. Furthermore, it is hoped that teachers can use the proposed idea, applying it in their contexts of practice, to promote more productive teaching.
Formação de professores e literacia digital: um novo olhar para os docentes da Amazônia no contexto das tecnologias digitais
(Universidade do Estado do Pará, 2026-02-27) SILVA, Jucilene de Souza; SILVA, Luely Oliveira da; http://lattes.cnpq.br/5926132844102399; https://orcid.org/0000-0002-5544-7438
Neste novo cenário educacional, que emergiu com a pandemia da Covid-19, observam-se os avanços significativos das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), tanto na vida dos estudantes quanto no ambiente escolar, o que tem facilitado a disseminação das informações em grande velocidade, provocando mudanças significativas no processo de ensino e aprendizagem. Nesse viés, a pesquisa surgiu a partir de inquietações acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas pelos docentes atuantes no Sistema de Organização Modular de Ensino (SOME) quanto a não utilização das TDIC no ensino de Ciências, como ferramenta facilitadora para o processo de ensino e aprendizagem, por não conhecerem ou por não saberem utilizá-las. O desinteresse dos alunos, somado à sobrecarga de funções do docente em sala de aula, limita a disponibilidade do professor para buscar formações continuadas mais específicas, além de muitas instituições de ensino ainda não disponibilizarem cursos voltados mais especificamente para essa área, na prática. Dessa maneira, o objetivo geral desta pesquisa foi produzir, de forma colaborativa, um processo de formação continuada com base no desenvolvimento da literacia digital docente para que estes pudessem repensar sobre a utilização das TDIC em suas práticas pedagógicas em sala de aula. Além disso, como objetivos específicos, Investigar a literacia digital dos professores do SOME; Verificar como os professores lotados no SOME estão lidando com as mudanças educacionais advindas com a nova era digital; Auxiliar os docentes sobre a utilização das TDIC e seus recursos educacionais digitais para a sala de aula e aplicar e validar um processo formativo. A pesquisa foi desenvolvida com os docentes lotados no SOME, da escola pólo EEEIM Prof Benvinda de Araújo Pontes, localizada no município de Abaetetuba, Pará. Para o desenvolvimento do estudo, a metodologia adotada foi de uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada, sendo caracterizada como uma pesquisa-ação. A coleta e a análise de dados ocorreram, respectivamente, por entrevistas semiestruturadas, por observações participantes, por questionário e por um Fórum avaliativo, no AVA Canvas, e pela Análise Textual Discursiva – ATD. A pesquisa revelou um baixo conhecimento inicial dos participantes sobre as TDIC e dificuldades em articulá-las ao ensino. Somado a isso, as limitações impostas pelo contexto do SOME dificultaram a implementação de metodologias inovadoras por meio de recursos digitais. Porém, a estratégia utilizada na formação permitiu a aquisição e a ampliação de novos conhecimentos, uma ressignificação de suas práticas pedagógicas e de um olhar mais curioso e mais aguçado para as TDIC, o que lhes fizeram repensar sobre as suas potencialidades, mesmo no contexto desafiador vividos por eles, apontando, também, necessidade de formações continuadas que considerem as problemáticas vividas pelos participantes.;
In this new educational scenario that emerged with the COVID-19 pandemic, significant advances in Digital Information and Communication Technologies (DICT) can be observed both in students’ lives and in the school environment. These technologies have facilitated the rapid dissemination of information, leading to important changes in the teaching and learning process. From this perspective, the research arose from concerns about the pedagogical practices developed by teachers working in the Modular Education Organization System (SOME) regarding the non-use of DICT in Science teaching as a facilitating tool for the teaching and learning process, either due to lack of knowledge about these technologies or lack of skills to use them. Students’ lack of interest, combined with the overload of teachers’ responsibilities in the classroom, limits the time available for educators to seek more specific continuing education opportunities. In addition, many educational institutions still do not offer courses specifically focused on this area in practical terms. Therefore, the general objective of this research was to collaboratively develop a continuing education process based on the development of teachers’ digital literacy so that they could rethink the use of DICT in their pedagogical practices in the classroom. Furthermore, the specific objectives were: to investigate the digital literacy of SOME teachers; to verify how teachers working in SOME are dealing with educational changes brought about by the new digital era; to support teachers in the use of DICT and their digital educational resources for classroom practice; and to implement and validate a training process. The research was conducted with teachers assigned to SOME at the school hub EEEIM Prof. Benvinda de Araújo Pontes, located in the municipality of Abaetetuba, in the state of Pará, Brazil. For the development of the study, the methodology adopted was a qualitative approach of an applied nature, characterized as action research. Data collection and analysis were carried out, respectively, through semi-structured interviews, participant observations, questionnaires, and an evaluative forum in the Canvas virtual learning environment, as well as through Discursive Textual Analysis (DTA). The research revealed a low initial level of knowledge among participants regarding DICT and difficulties in integrating them into teaching. In addition, the limitations imposed by the SOME context made it difficult to implement innovative methodologies through digital resources. However, the strategy used in the training process enabled the acquisition and expansion of new knowledge, a reframing of their pedagogical practices, and the development of a more curious and attentive perspective toward DICT. This led teachers to rethink their potential, even within the challenging context in which they work, also highlighting the need for continuing education programs that consider the specific challenges experienced by the participants.
Abordagem temática freireana na formação continuada de professoras de ciências naturais em escolas ribeirinhas multisseriadas na Amazônia paraense
(Universidade do Estado do Pará, 2026-04-16) SILVA, Jéssica Silva da; ALBUQUERQUE, Jacirene Vasconcelos de; http://lattes.cnpq.br/3098151299356975; https://orcid.org/0000-0003-1884-1812
Fundamentada nos pressupostos teóricos de Paulo Freire, a Abordagem Temática Freireana é uma proposta pedagógica que surge como possibilidade de reorientar o currículo escolar a partir da realidade concreta dos/as educandos/as, propondo uma perspectiva de ensino em que o conteúdo não é definido de forma isolada, mas organizado a partir de um tema gerador que emerge das experiências, problemáticas e condições vividas pelos/as estudantes em seu território. Nesse cenário, pensar sobre formação continuada de professores/as do Campo implicados por essa perspectiva, envolve reconhecer a importância de valorizar os saberes produzidos no território e articulá-los aos conhecimentos científicos em um movimento dialógico e crítico sobre a realidade. Diante disso, esta pesquisa dedicou-se a investigar sobre, como um processo formativo orientado pela Abordagem Temática Freireana pode contribuir para a formação continuada de professores/as pedagogos/as que ensinam Ciências Naturais nos Anos Iniciais em escolas ribeirinhas multisseriadas. Para tanto, teve como objetivo promover uma formação docente orientada por meio desta metodologia, de modo que problemáticas reais do contexto ribeirinho subsidiassem a reorganização curricular, bem como, favorecessem o desenvolvimento de habilidades de investigação temática em suas práticas pedagógicas. Assim, a pesquisa de abordagem qualitativa, foi desenvolvida à luz da pesquisa-ação, tendo como lócus uma escola ribeirinha localizada na Ilha das Onças em Barcarena/PA e como participantes duas professoras pedagogas atuantes em turmas multisseriadas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Logo, a produção de dados ocorreu por meio de questionários, entrevistas semiestruturadas e planos de aula, elaborados pelas docentes ao longo do percurso formativo, que foram interpretados com base na Análise Textual Discursiva. A formação continuada foi elaborada no formato de oficina, que foi materializada em um e-book formativo intitulado, “Entre o Banzeiro e a Sala de Aula: Caminhos Freireanos na Formação de Professores de Ciências Naturais em Classes Multisseriadas na Amazônia Paraense”, aconteceu por meio de seis encontros presenciais, que totalizou carga horária de 30 horas, nos quais foram vivenciadas as etapas da Abordagem Temática Freireana: levantamento preliminar, codificação, descodificação, redução temática e sala de aula, desenvolvido através de atividades teóricas e práticas. Os resultados relevam que o processo formativo contribuiu para a ressignificação de suas práticas pedagógicas especialmente no que se refere a organização curricular, visualizando um movimento inicial de transição de um planejamento centrado na definição prévia de conteúdo para a construção de temas geradores vinculados a realidade local. Além disso, verificou-se ainda o desenvolvimento de habilidades relacionadas a investigação temática, tais como, o diálogo, a problematização do conhecimento e a articulação interdisciplinar dos conteúdos. Conclui-se que o processo formativo orientado pela Abordagem Temática Freireana contribuiu para o fortalecimento de práticas pedagógicas mais contextualizadas, críticas e dialógicas no ensino de Ciências Naturais. Tal processo favorece não apenas a reorganização curricular a partir da realidade dos/as educandos/as, mas também a construção de uma postura docente sensível as demandas do território e comprometida com a formação de educandos críticos.;
Based on Paulo Freire’s theoretical assumptions, the Freirean Thematic Approach is a pedagogical proposal that offers a way to reorient the school curriculum in Natural Sciences based on the concrete reality of students, proposing a teaching perspective in which content is not defined in isolation, but organized around a central theme that emerges from the experiences, issues, and conditions faced by the subjects in their local context. In this scenario, considering the professional development of rural teachers within this framework involves recognizing the importance of valuing the knowledge produced in the local context and integrating it with scientific knowledge through a dialogical and critical engagement with reality. In light of this, this research was dedicated to investigating how a training process guided by the Freirean Thematic Approach can contribute to the continuing education of teachers who teach Natural Sciences in the early years of elementary school in multi-grade riverside schools. To this end, it aimed to promote teacher training guided by this methodology, so that real issues from the riverside context would inform curricular reorganization and foster the development of thematic inquiry skills in their pedagogical practices. Thus, this qualitative study was conducted as action research, with a riverside school as its setting a riverside community located on Ilha das Onças in Barcarena, Pará, with two elementary school teachers working in multi-grade classrooms in the early years of elementary school participating in the study. Data were collected through questionnaires, semi-structured interviews, and lesson plans developed by the teachers throughout the training program, which were analyzed using Discursive Textual Analysis. The professional development program was designed in a workshop format and resulted in an educational e-book titled “Entre o Banzeiro e a Sala de Aula: Caminhos Freireanos na Formação de Professores de Ciências Naturais em Classes Multisseriadas na Amazônia Paraense,” It took place through six in-person sessions, totaling 30 hours, during which participants experienced the stages of the Freirean Thematic Approach: preliminary survey, coding, decoding, thematic reduction, and instructional planning, developed through theoretical and practical activities. The results reveal that the training process contributed to the reframing of their pedagogical practices, especially regarding curriculum organization, showing an initial shift from planning centered on the prior definition of content toward the construction of overarching themes linked to the local reality. In addition, the development of skills related to thematic inquiry was also observed, such as dialogue, the critical examination of knowledge, and the interdisciplinary integration of content. It is concluded that the training process guided by the Freirean Thematic Approach contributes to the continuing professional development of teachers who teach natural sciences in multi-grade riverside classrooms, by bridging the gap between curriculum and local context, it enabled the collective development of overarching themes linked to the Amazonian riverside reality, fostering pedagogical practices grounded in dialogue, critical inquiry, and the interdisciplinary integration of content.
Educação científica no Centro de Ciências e Planetário do Pará: uma proposta formativa para professores dos anos iniciais do ensino fundamental
(Universidade do Estado do Pará, 2026-03-04) PEREIRA, Tâmara do Carmo Rego; ALBUQUERQUE, Jacirene Vasconcelos de; http://lattes.cnpq.br/3098151299356975; https://orcid.org/0000-0003-1884-1812
Os Museus de Ciências constituem-se em Espaços de Educação Não Formal – EENF e de divulgação científica com grande potencialidade educacional. Entretanto, estudos demonstram que são utilizados, pela maioria das escolas que os visitam, apenas como espaços de complementação de atividades científicas pontuais, culturais ou de lazer, sendo pouco explorados como instrumentos didático-pedagógicos para a formação de educadores e educandos da área de Ciências. O objetivo desta pesquisa é analisar as contribuições da aplicação de uma proposta formativa para professores que lecionam Ciências da Natureza nos anos iniciais do Ensino Fundamental, voltada para a utilização dos espaços e recursos disponibilizados pelo Centro de Ciências e Planetário do Pará – CCPPA. Nesse sentido, almeja-se colaborar para que os professores consigam estabelecer conexões entre os conhecimentos abordados durante a visita ao CCPPA e suas práticas em sala de aula, apresentando as informações de maneira dinâmica e contextualizada aos alunos. A pesquisa possui abordagem qualitativa, de natureza aplicada, configurando-se como pesquisa-ação. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram análise documental, entrevistas semiestruturadas, aplicação de questionários e observação participante das visitas das escolas ao espaço, com registro em diário de campo. Os dados analisados, a partir da Análise Textual Discursiva – ATD, revelam que o processo formativo contribuiu para a formação pessoal e profissional dos participantes, conduzindo-os a reflexões críticas sobre suas práticas pedagógicas, de modo a ofertarem aos alunos atividades fora do espaço escolar que os levaram a refletir, discutir, explicar e contextualizar os conhecimentos científicos e curriculares de Ciências da Natureza a partir da visita realizada. Os resultados indicam ainda que os EENF se constituem como importantes instrumentos tanto para a formação continuada de professores quanto para a qualificação do Ensino de Ciências, ao possibilitarem práticas e vivências que vão além da teoria, fortalecendo a produção e divulgação do conhecimento científico e o diálogo entre escola, educação não formal e universidade no contexto Amazônico. Ademais, elaborou-se como artefato do Processo Educacional – PE, um guia digital com a sistematização e divulgação da proposta formativa e orientações aos professores sobre como planejar sua visita a um espaço não formal de educação.;
Science museums are non-formal educational spaces and centers for scientific dissemination with significant educational potential. However, studies show that most schools use them mainly as complementary venues for occasional scientific, cultural, or recreational activities, with limited pedagogical exploitation for the education of teachers and students in the field of Science. This study aims to analyze the contributions of a teacher education program for educators who teach Natural Sciences in the early years of Elementary School, focused on the use of the spaces and resources offered by the Pará Science Center and Planetarium (CCPPA). The goal is to support teachers in establishing connections between the knowledge addressed during visits to the CCPPA and their classroom practices, presenting scientific content in a dynamic and contextualized manner to students. The research adopts a qualitative, applied approach and is characterized as action research. Data collection instruments include document analysis, semi-structured interviews, questionnaires, and participant observation of school visits to the CCPPA, with records kept in a field diary.The data analyzed using Discursive Textual Analysis (DTA) reveal that the training process contributed to the personal and professional development of the participants, leading them to critical reflections on their pedagogical practices, in order to offer students activities outside the school environment that led them to reflect on, discuss, explain, and contextualize scientific and curricular knowledge of Natural Sciences based on the visit. The results also indicate that the NFE (Non-Formal Education and Training) constitutes important instruments both for the continuing education of teachers and for the improvement of Science Education, by enabling practices and experiences that go beyond theory, strengthening the production and dissemination of scientific knowledge and the dialogue between school, non-formal education and university in the Amazonian context. Furthermore, a digital guide was developed as an artifact of the Educational Process (EP), systematizing and disseminating the training proposal and providing guidance to teachers on how to plan their visit to a non-formal education space
Educação inclusiva em ciências: formação continuada de professores para inclusão de alunos com TEA e TDAH
(Universidade do Estado do Pará, 2026-04-30) CORRÊA, Hanna Karine Araújo; VENTURIERI, Bianca; http://lattes.cnpq.br/5129952253342958; https://orcid.org/0000-0003-4407-790X
Dialogar sobre a educação e o ensino de Ciências na contemporaneidade tem demandado um olhar cada vez mais sensível às múltiplas formas de aprender, validando a urgência de novas ações que respondam à diversidade do cenário escolar, com foco na inclusão de estudantes com Transtorno do espectro autista (TEA) e Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Nessa perspectiva, este trabalho investiga como um processo de formação continuada em contexto colaborativo pode fortalecer a atuação de professores de Ciências da Natureza (Biologia, Física, Química e afins), atuantes no Ensino Fundamental e Médio em Belém-Pará, frente aos desafios da inclusão de alunos. Para tanto, a pesquisa insere-se em uma abordagem de estudo qualitativo, seguindo um contorno de pesquisa-ação em contexto colaborativo, pautada na reflexão crítica sobre o cotidiano e nas lacunas da formação docente para a diversidade. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas buscando apreender as percepções e os entraves vivenciados no chão da escola. Para a análise de dados, foi utilizada a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), destacando unidades de significação que emergiram das narrativas dos sujeitos investigados. Os resultados revelam que a inclusão é experimentada como um campo de tensões, onde o ideal educativo confronta-se com barreiras estruturais severas, como o elevado número de estudantes por turma e a escassez de tempo institucional para o planejamento coletivo, o que frequentemente gera sentimentos de isolamento no exercício da docência. Observou-se, ainda, a necessidade de fortalecer o fluxo de informações e a articulação entre a sala de aula comum e o AEE, visando ampliar a continuidade e a eficácia das ações pedagógicas. A partir das trocas e reflexões proporcionadas, conclui-se que a formação continuada, ao promover espaços de partilha e horizontalidade, permite superar a visão puramente clínica do diagnóstico em favor do reconhecimento da singularidade dos sujeitos, fomentando um ensino de Ciências mais equitativo, dialógico e comprometido com a realidade amazônica.;
Contemporary dialogues regarding Education and Science teaching demand an increasingly sensitive perspective toward multiple learning styles, validating the urgent need for new actions that respond to the diversity of the school environment, with a focus on the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). From this perspective, this study investigates how a continuing education process within a collaborative context can strengthen the practice of Natural Science teachers (Biology, Physics, Chemistry, and related fields) working in Middle and High School in Belém, Pará, when facing the challenges of student inclusion. To this end, the research adopts a qualitative study approach, following an action-research framework within a collaborative context, grounded in critical reflection on daily school life and the gaps in teacher training regarding diversity. Data collection was conducted through questionnaires and semi-structured interviews to capture perceptions and the obstacles experienced within the school environment. Data analysis utilized Bardin’s Content Analysis (2016), highlighting units of meaning that emerged from the participants' narratives. The results reveal that inclusion is experienced as a field of tension, where educational ideals clash with severe structural barriers, such as high student-to-teacher ratios and a lack of institutional time for collective planning—factors that frequently generate feelings of isolation in teaching practice. Furthermore, a fragmentation in the flow of information and in the articulation between the general classroom and Specialized Educational Services (AEE) was observed, hindering the continuity of assertive actions. Based on the exchanges and reflections facilitated by the study, it is concluded that continuing education, by promoting spaces for sharing and horizontality, allows for the overcoming of a purely clinical view of diagnosis in favor of recognizing the singularity of the subjects. This process fosters a more equitable, dialogic Science education committed to the reality of the Amazon region.
Vacinas e abordagem CTS: uma proposta para o ensino de ciências a partir da contextualização da vacinação contra a COVID-19
(Universidade do Estado do Pará, 2026-05-08) RIBEIRO, Gustavo Vitor de Souza; FARIAS, Luciana de Nazaré; http://lattes.cnpq.br/2540532160436728
A abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) propõe um novo olhar para o processo de ensino e aprendizagem, haja vista que estimula o ensino problematizador, que preza pelo pensamento crítico e oportuniza o desenvolvimento de sujeitos capazes de intervir nas diversas Questões Sociocientíficas (QSC), as quais, por sua vez, caracterizam-se como problemas ou situações controversas inseridas no contexto social, que podem contribuir significativamente no processo educacional por permitirem uma abordagem de conteúdos de forma inter ou multidisciplinar, sem deixar de descartar a necessidade dos conhecimentos científicos na tentativa de mitigar os problemas. Nesse viés, após a pandemia da Covid-19, uma forte corrente negacionista se intensificou, não apenas no cenário Brasileiro, mas no mundo, a qual descredibiliza os conhecimentos científicos e práticas amparadas pela ciência, como a vacinação. Neste cenário, a veiculação de conteúdos desinformativos é fator determinante no fortalecimento deste pensamento que tem seus reflexos marcados nos dias atuais. Desse modo, o debate acerca das vacinas pode ser compreendido, dentro de uma perspectiva de QSC, contextualizada, por exemplo, dentro do recente cenário da Pandemia da COVID-19. Desta forma, objetivou-se com esta pesquisa, analisar as implicações da utilização de uma Sequência Didática (SD), a partir dos pressupostos da abordagem CTS, a fim de esclarecer aos alunos sobre a importância das vacinas e da valorização do conhecimento científico, partindo da contextualização do processo de vacinação durante a pandemia da COVID-19. Esta é uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada, que adotou os procedimentos de estudo de caso e teve como público-alvo alunos do 7° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Marapanim/PA. No que tange à coleta e análise de dados, a pesquisa adotou questionários, áudios, desenhos, textos, fotografias e diário de bordo, e os dados obtidos foram analisados mediante a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2004). Os resultados da pesquisa evidenciaram que a sequência didática desenvolvida contribuiu significativamente para o processo de aprendizagem dos estudantes acerca da temática das vacinas. Por meio de estratégias diversificadas, foi possível ampliar a compreensão dos alunos para além dos aspectos estritamente técnicos, promovendo uma visão mais crítica e contextualizada do tema. Ademais, os achados indicaram avanços consistentes na assimilação das informações apresentadas, demonstrando que os estudantes do 7º ano não apenas compreenderam os conteúdos trabalhados, mas também foram capazes de relacioná-los a situações do cotidiano, fortalecendo seu posicionamento informado sobre a importância da vacinação.;
The Science, Technology and Society (STS) approach proposes a new perspective on the teaching and learning process, as it encourages problem-posing teaching that values critical thinking and fosters the development of individuals able to engage with the various Socio-scientific Issues (SSI). These issues are characterized as controversial problems or situations embedded in the social context, and they can contribute significantly to the educational process by enabling an inter- or multidisciplinary approach to content, without discarding the need for scientific knowledge in attempts to mitigate such problems. In this regard, after the COVID-19 pandemic, a strong denialist current intensified, not only in Brazil but worldwide, discrediting scientific knowledge and science-based practices such as vaccination. In this scenario, the circulation of misinformation is a determining factor in strengthening this way of thinking, whose effects remain visible today. Thus, the debate about vaccines can be understood from an SSI perspective, contextualized, for example, within the recent scenario of the COVID-19 pandemic. The objective of this research was to analyze the implications of using a Didactic Sequence (DS), based on the principles of the STS approach, to clarify to students the importance of vaccines and the value of scientific knowledge, starting from the contextualization of the vaccination process during the COVID-19 pandemic. This is a qualitative, applied research study that adopted case study procedures and targeted 7th-grade elementary school students at a public school in the municipality of Marapanim, Pará, Brazil. Data were collected through questionnaires, audio recordings, drawings, texts, photographs and a field diary, and were analyzed using Bardin's (2004) content analysis technique. The results showed that the didactic sequence contributed significantly to students' learning about vaccines. Through diversified strategies, it was possible to broaden students' understanding beyond strictly technical aspects, promoting a more critical and contextualized view of the topic. Moreover, the findings indicated consistent progress in the assimilation of the information presented, showing that the 7th-grade students not only understood the content but were also able to relate it to everyday situations, strengthening their informed position on the importance of vaccination.
Práticas de educação socioambiental no SOME-Ilhas: uma proposta de ensino sustentável na Amazônia paraense
(Universidade do Estado do Pará, 2026-02-20) VILHENA, Flávia Maria da Silva Ferreira; LUZ, Priscyla Cristinny Santiago da; http://lattes.cnpq.br/3406323310077410; https://orcid.org/0000-0003-1887-880X
Este estudo investigou os problemas socioambientais vivenciados no contexto do Sistema de Organização Modular de Ensino (SOME), nas ilhas de Abaetetuba, Estado do Pará, evidenciando a necessidade de desenvolver estratégias educativas, a partir do componente curricular “Educação para o Meio Ambiente, Sustentabilidade e Clima”, que promovessem um ensino sustentável e contextualizado à realidade ribeirinha. A pesquisa partiu da inquietação de como uma agenda de práticas socioambientais pode promover o protagonismo dos discentes na resolução de problemas vivenciados em sua comunidade, contribuindo para uma sociedade sustentável? O objetivo geral consistiu em analisar as contribuições que uma agenda de práticas educativas socioambientais pode promover aos discentes a partir da resolução de problemas reais enfrentados pela comunidade ribeirinha, apontando o protagonismo, as formações críticas, cidadã, consciente e sustentável dos estudantes. A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Felipe Santiago Campelo, localizada na zona rural ribeirinha do Rio Piquiarana, Abaetetuba-PA. Participaram do estudo alunos da 1ª série do Ensino Médio, que deram continuidade às atividades na 2ª série. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza intervencionista, fundamentada na pesquisa-ação e articulada à metodologia de Resolução de Problemas. A produção dos dados ocorreu por meio de diário de bordo, questionários, narrativas escritas, entrevistas e registros audiovisuais. Os resultados evidenciaram que os estudantes reconhecem os principais problemas socioambientais do território, com destaque para a retirada ilegal de areia da praia e o descarte inadequado de resíduos sólidos. Os questionários, as narrativas e entrevistas foram analisados à luz da Análise de Conteúdo, o que permitiu identificar que os saberes tradicionais e o imaginário ribeirinho, expressos por mitos e lendas, constituem vínculos afetivos com o território e atuam como reguladores éticos da relação com o ambiente. As intervenções demonstraram que a metodologia de Resolução de Problemas, aliada ao uso de ferramentas tecnológicas, como a Inteligência Artificial, potencializou o protagonismo juvenil e culminou em ações concretas de cidadania, como o envio de ofício à Assembleia Legislativa do Estado do Pará (ALEPA). Como produto educacional, consolidou-se a Agenda Escolar Socioambiental para um Ensino Sustentável, estruturada em sete embarques de intervenções, que se mostrou uma ferramenta pedagógica eficaz para a organização da práxis docente no SOME, contribuindo para a formação de sujeitos ecológicos e para a valorização da identidade amazônica.;
This study investigated the socio-environmental problems experienced in the context of the Modular Teaching Organization System (SOME), on the islands of Abaetetuba, State of Pará, highlighting the need to develop educational strategies based on the curriculum component “Education for the Environment, Sustainability, and Climate,” which would promote sustainable and contextually relevant teaching for the riverside reality. The research originated from the concern of how a socio-environmental practices agenda can promote student protagonism in solving problems experienced in their community, contributing to a sustainable society. The general objective was to analyze the contributions that an agenda of socio-environmental educational practices can provide to students through solving real problems faced by the riverside community, highlighting the students’ protagonism, critical, civic, conscious, and sustainable formation. The research was conducted at the Felipe Santiago Campelo Municipal School of Early Childhood and Elementary Education, located in the riverside rural area of the Piquiarana River, Abaetetuba-PA. The study involved students from the 1st year of high school, who continued the activities into the 2nd year. This is a qualitative, interventionist research, based on action research and linked to the Problem-Solving methodology. Data collection took place through a logbook, questionnaires, written narratives, interviews, and audiovisual recordings. The results showed that the students recognize the main socio-environmental problems of the territory, particularly the illegal removal of sand from the beach and the improper disposal of solid waste. The questionnaires, narratives, and interviews were analyzed in light of Content Analysis, which made it possible to identify that traditional knowledge and the riverside imagination, expressed through myths and legends, constitute emotional bonds with the territory and act as ethical regulators of the relationship with the environment. The interventions demonstrated that the Problem-Solving methodology, combined with the use of technological tools such as Artificial Intelligence, enhanced youth protagonism and resulted in concrete citizenship actions, such as sending a formal letter to the Legislative Assembly of the State of Pará (ALEPA). As an educational product, the Socio-environmental School Agenda for Sustainable Teaching was consolidated, structured in seven intervention shipments, which proved to be an effective pedagogical tool for organizing teaching praxis in SOME, contributing to the formation of ecological subjects and the appreciation of Amazonian identity.

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