Educação inclusiva em ciências: formação continuada de professores para inclusão de alunos com TEA e TDAH
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Data
2026-04-30
Autor
CORRÊA, Hanna Karine Araújo
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Editor
Universidade do Estado do Pará
Resumo em português
Dialogar sobre a educação e o ensino de Ciências na contemporaneidade tem demandado um olhar cada vez mais sensível às múltiplas formas de aprender, validando a urgência de novas ações que respondam à diversidade do cenário escolar, com foco na inclusão de estudantes com Transtorno do espectro autista (TEA) e Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Nessa perspectiva, este trabalho investiga como um processo de formação continuada em contexto colaborativo pode fortalecer a atuação de professores de Ciências da Natureza (Biologia, Física, Química e afins), atuantes no Ensino Fundamental e Médio em Belém-Pará, frente aos desafios da inclusão de alunos. Para tanto, a pesquisa insere-se em uma abordagem de estudo qualitativo, seguindo um contorno de pesquisa-ação em contexto colaborativo, pautada na reflexão crítica sobre o cotidiano e nas lacunas da formação docente para a diversidade. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas buscando apreender as percepções e os entraves vivenciados no chão da escola. Para a análise de dados, foi utilizada a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), destacando unidades de significação que emergiram das narrativas dos sujeitos investigados. Os resultados revelam que a inclusão é experimentada como um campo de tensões, onde o ideal educativo confronta-se com barreiras estruturais severas, como o elevado número de estudantes por turma e a escassez de tempo institucional para o planejamento coletivo, o que frequentemente gera sentimentos de isolamento no exercício da docência. Observou-se, ainda, a necessidade de fortalecer o fluxo de informações e a articulação entre a sala de aula comum e o AEE, visando ampliar a continuidade e a eficácia das ações pedagógicas. A partir das trocas e reflexões proporcionadas, conclui-se que a formação continuada, ao promover espaços de partilha e horizontalidade, permite superar a visão puramente clínica do diagnóstico em favor do reconhecimento da singularidade dos sujeitos, fomentando um ensino de Ciências mais equitativo, dialógico e comprometido com a realidade amazônica.
Resumo em língua inglesa
Contemporary dialogues regarding Education and Science teaching demand an increasingly sensitive perspective toward multiple learning styles, validating the urgent need for new actions that respond to the diversity of the school environment, with a focus on the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). From this perspective, this study investigates how a continuing education process within a collaborative context can strengthen the practice of Natural Science teachers (Biology, Physics, Chemistry, and related fields) working in Middle and High School in Belém, Pará, when facing the challenges of student inclusion. To this end, the research adopts a qualitative study approach, following an action-research framework within a collaborative context, grounded in critical reflection on daily school life and the gaps in teacher training regarding diversity. Data collection was conducted through questionnaires and semi-structured interviews to capture perceptions and the obstacles experienced within the school environment. Data analysis utilized Bardin’s Content Analysis (2016), highlighting units of meaning that emerged from the participants' narratives. The results reveal that inclusion is experienced as a field of tension, where educational ideals clash with severe structural barriers, such as high student-to-teacher ratios and a lack of institutional time for collective planning—factors that frequently generate feelings of isolation in teaching practice. Furthermore, a fragmentation in the flow of information and in the articulation between the general classroom and Specialized Educational Services (AEE) was observed, hindering the continuity of assertive actions. Based on the exchanges and reflections facilitated by the study, it is concluded that continuing education, by promoting spaces for sharing and horizontality, allows for the overcoming of a purely clinical view of diagnosis in favor of recognizing the singularity of the subjects. This process fosters a more equitable, dialogic Science education committed to the reality of the Amazon region.
Resumo em outro idioma
Palavras-chave em português
Palavras-chave
Ensino de Ciências, Educação inclusiva, Transtornos do espectro autista, Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade, Formação de professores, Science education, Inclusive education, Autism spectrum disorders, Autism spectrum disorders, Teacher training
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Referência
CORRÊA, Hanna Karine Araújo. Educação Inclusiva em ciências: formação continuada de professores para inclusão de alunos com TEA e TDAH. Orientação: Bianca Venturieri. 2026. 110 f. Dissertação (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia) - Ciências Sociais e Educação, Universidade do Estado do Pará, Belém, 2026.